把握学生认知规律的自主，丰富学生认知内涵
在英语的写作过程中，需要学生对英语知识有一个系统的认知，只有认知丰富了才能够写出连贯的、优秀的英语作文。而错误的词汇搭配几乎成为了学生最容易出现的错误。而通过分析来看，语言的搭配离不开概念认知的存在，而语言的差异性也使得同样的概念词当中也会出现各种各样的语言搭配。
例如：汉语中我们所知道的“知识”，可以认作经验、技能，也可以当做学习、传授知识等；在英语中，“knowledge”也具有相应的含义，但是在含义中却伴随中浓烈的“商业味”。从英语的概念隐喻方面入手主要有两个含义 “KNOWLEDGE IS A COMMODITY”和“ STUDENTS ARECONSUMERS”。因此，不能将其理解成 “learn/study knowledge”和“ teachknowledge”，而需要将其说成“acquire/gain knowledge”和“convey knowledge”。考虑到在中英两语言的搭配中，因为认知体系不同而导致差异性的出现。如果仅仅利用靠词汇本身的意思，对于学生的写作能力没有多大的帮助，因为其思维模式的培养对于一个人的语言表达一样存在影响。主观的形象思维主要是存在于汉民族文化当中，因此主语使用人的句子在汉语中出现的比较频繁；而客观的逻辑思维主要是存在于欧美国家，所以被动句的使用在英语句子冲常常出现，而在句子中使用的主语常用抽象概念或者是物品等。而在抽象思维中，观察者常常是时间或者地点，也就是英语当中的TIME/ PLACE IS AN OBSERVER。在英语的语句中概念认知也常常出现：
（1）1998 saw great changes in the policy of education.
（2）Sunday morning found him still unwell.
对于我国学生来说，用惯形象思维，就能难掌握住，比如：容易将（1）写为“The policy of education changedgreatly in 1998”；将（2）写为：“He was still unwell on Sundaymorning”。如果将概念认知TIME/ PLACE ISA N OBSERVER了解之后，例（3）和例（4）完全可以在写作当中使用。
（3）Shanghai saw a big fire.
（4）Recent years have witnessed heightened interest in China'sdistinctive culture.
充分的将概念认知运用到英英语的写作教学当中能够充分地挖掘学生的自主意识，让学生了解英语的概念认知模式，并最终用地道的英语句子表达出
2015年