记诵是学习语文基础知识的重要方法之一。在文言文教学中，我更强调让学生在理解的基础上多记多背。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟”。要让学生将文言文这种古老的语言形式逐渐积累吸收，背诵必不可少。在教学实践中我一直贯穿着这个思想，给时间让学生去读去记忆。尽管学生的表情告诉我，记诵是件枯燥的事，我仍看重最终记诵的结果。直到讲授《宋定伯捉鬼》一文时，一个偶发事件，让我幡然醒悟，教师是可以让学生在记诵中寻找到快乐的。
《宋定伯捉鬼》第二课时，为了让学生进一步分析宋定伯这个人物形象，我请三位同学分角色朗读了这篇课文。学生很踊跃，都想试着扮演一回角色。朗读中学生激情十足，把握人物绘声绘色，甚至将自己对鬼会如何说话的猜想运用到了朗读中。课堂气氛顿时放松了许多，学习兴致也高涨了。朗读完后，大家你一言我一语，争相表述自己对宋定伯这个人物形象的分析理解。随后，我提出了背诵这个文言篇目的要求。希望学生能利用课堂的时间尽可能多地感受文言，培养文言语感。不少学生露出一脸无奈，从刚才的热情中退减出来。“怎么了？抓紧时间，尽可能多背。”我感到了学生情绪的变化，担心他们敷衍了事，浪费课堂时间，于是说：“记忆是积累的一种方式，多读多记会逐渐形成语感，对我们的文言学习大有好处。”很快，教室里便嗡嗡地背开了。我很满意地在学生中间踱着步子，了解他们的背诵情况。这时一个学生对我说：“老师，我们能不能表演这个故事？”表演是我未曾在备课时设计到的。想到学生在分角色朗读时表现出的极度热情，我决定满足学生的愿望，但课文熟读成诵的教学设想也不能舍弃，何况已经对全体学生做了要求。灵机一动，我对全班学生说道：“一会儿，我将请同学将这篇课文通过表演的方式再现出来，谁想试试？”话音未落，许多学生就举手了。“表演需要台词，我们就以课文中的文言文对话做台词，表演的大致内容要与文中的描述相符。因此，大家要抓紧时间熟悉台词，记住剧本的情节。”我给记诵穿了件有趣的外套，第二次展现在学生面前，学生的兴趣再次调动了起来。每个学生都全力背诵着戏里的台词，时不时还比划着剧中人物的动作。短短几分钟后，便有学生示意已经准备好了。这让我倍感意外。学生能如此之快大致背下文章这还是第一次。随即，学生一个接一个举手示意，我担心着学生是否真的能记住，从头至尾表演下来，于是选出表演学生后表示允许大家提示表演者台词。表演颇为成功，两位学生不但准备了简易的道具，极为投入地表演，台词也记得较好。台下的“观众”边看边跟着念念有词地背诵着，课堂里又一次出现了高潮。
对中学生而言，通过记诵的方式积累知识是很有必要的。作为教师，我能体会到记诵中的枯燥，也思考着如何才能让记诵中存有快乐，让学生内心主动要求去记诵。正在困惑时，教学中的这件事令我眼前一亮。其实，“兴趣是最好的老师”即使是枯燥的记诵，只要能结合学生的心理特点变换形式，学生不但会乐于接受，也能在背诵中体验快乐。
2015年