学生自主学习之我见

发布者：鲁燕     发布时间：2016-06-11     浏览数：0

现代素质教育中最常提到的就是学生的自主学习，认为这是一种能真正达到预期学习效果的一种学习方式。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。” 著名教育家苏霍姆林斯也认为教学的目的是“教会学生学习”。在我看来，让学生自主学习就是让学生具有自我引导，自我激励，自我监督的能力。

自我引导，自我激励，自我监督也正是自主学习的三个内在特征。自我引导就是指学生有其学习的特定目标，知道能引起他们兴趣的是什么样的知识，知道他们所需要达到的是什么样的目标。自我激励就是指学生有能力选择最适合自己学习的方式。有的学生是视听学习者，他们会一些视听素材来激发他们学习的动力，；有的学生是实践学习者，他们需要通过亲身经历体验将外在的知识转化成自己内在的知识。自我监督就是指学生在学习过程中能运用所学的知识去解决各种问题，甚至可以创造一种新的学习方法。

作为一名一线教师，我需要利用高效课堂达到我的教学预期目标，就必须激发学生的自主学习能力，要激发他们的自主学习能力，就必须实现其三个内在特征，让学生能自我引导，自我激励，自我监督。反映在教学实践中，我经常会采用以下方法。

首先，激发学生兴趣，实现自我引导。

兴趣是引领一个人不断前进的最好的老师。对一个知识结构的兴趣会于无形中给学生树立一个目标，并激励他们不断地探索下去。所以，要实现学生的自我引导，就必须激发学生的兴趣。在英语教学实践中，这一环节经常发生在一个单元话题开始的时候，如果成功地激发了学生对该话题的兴趣，他们就会自发地将这一知识结构延伸探讨下去，真正实现自主学习中的自我引导，从而使整个教学工作事半功倍。在教学中，我经常在warming up部分利用图片，音乐，视频或一些有趣的游戏来呈现本单元部分知识，并以此来激发学生探索知识的兴趣。在Unit 4 Wildlife Protection Book 2的导入部分，我设计了一个游戏，让学生听一些动物的叫声来猜测到底是什么动物，猜对一种就以图片的形式将这种动物展示出来。在游戏过程中，学生们全神贯注地去倾听，当他们给出的答案与呈现的图片一致的时候，他们兴奋极了，兴趣更高了。这样就轻松地进入到下一个环节：集思广益---这些动物都有什么特点？学生纷纷给出他们的答案，如wildlife, endangered, rare, protection 等这些本单元的中心词汇自然而然地呈现在了黑板上。接下来，我给学生呈现了一段关于野生动物买卖的视频，引导学生进入进一步的讨论之中：什么原因导致这些野生动物濒临灭绝？我们应该采取什么措施来保护它们？学生兴趣相当浓厚，讨论非常热烈，并且对本单元还未教授的知识充满了期待。在后续教学过程中，由于学生已经确立了一个学习目标---wildlife protection, 他们就自发地搜集关于这一知识结构的信息，并运用出来，真正实现了自主学习的自我引导。

其次，建立有效竞争机制，实现自我激励。

大多数的高中生都有一个特点：在课堂上不愿表现自我。所以，要激励学生积极地参与课堂教学环节，就有必要建立一种竞争机制。在教学实践中，我与学生沟通，共同建立了一种小组竞争机制。这种竞争机制要求小组的每个成员都努力地去争夺分数，组员分数计入小组得分，组员分数之和就成为小组总分，组员与组员之间相互竞争，本组成员与他组成员之间相互竞争，小组之间也相互竞争。既然是竞争，肯定有相应的每月惩奖措施，奖惩个人，奖惩小组，并且严格执行。实践证明，这种小组竞争机制激励学生更加积极地去参与各项课堂活动，他们会尽自己最大的努力来寻找解决问题的办法，从而实现自主学习中的自我激励。在Unit 1 The Amber Room Book2阅读部分，我给学生布置了一个任务---找出文章中所提到的人物之间的关系。找对一个人物关系，就可得到个人的一分，并且其所在的小组也就相应地获得一分。我注意到，我布置任务的话音未落，学生们就开始了激烈的讨论。他们或两人一组，或四人一组，抱着书，拿着笔，在文中划出相关的短语或句子，有的甚至在草稿纸上画出了关系图！随后，在回答问题这一环节竞争尤为激励，有些同学甚至举起双手不停地摇摆，只为得到回答问题的机会，挣得这宝贵的一分。当然，在为期一个月的一轮竞赛结束的时候就是个人与小组的奖惩之时啦。这种小组竞争机制，用个人荣誉感和集体荣誉感双重约束鼓励他们，激发了学生内在的不甘落后，积极进取的上进心，很大程度上实现了自主学习中的自我激励。

再次，模拟生活场景，实现自我监督。

在英语教学中，生活场景的模拟就是学生将所学到的知识以角色扮演的方式表现出来。这一环节是比较难的，因为生活场景模拟事实上是学生自我监督检测的知识输出过程，它要求学生对前面所学的知识有一个很好的掌握，并且能根据现有的实际情况将所学的知识运用到新的环境中。所以，生活场景模拟是学生自我监督的一种非常好的方式。在教学实践中，我经常在知识运用这一部分用角色扮演的方式来让学生实现自我监督。在Unit 5 First aid, Book5 的知识运用部分，我给学生设立了一个新场景：If your friend is having a nosebleed, what can you do to help him?  Give as many tips as possible and try to act it out. 学生接到任务后，立即开始在小组内分配角色，一边讨论一边加以动作。到了表演的时间，学生给出了非常有用的建议，非常精彩的表演。一个学生配音：sit up, squeeze the nose, 另一个学生就配合做动作；一个孩子甚至站起来，头向后仰，将纸巾塞到鼻孔里！这些新的生活场景，给了学生自我监督和检测的机会，让他们能将所学的知识灵活地运用到实际生活中。

我认为，学生的自主学习过程就是学生的自我引导，自我激励，自我监督实施的过程。在自我引导中注重兴趣的激发，在自我激励中注重竞争机制的运用，在自我监督中注重生活场景的模拟，这每一步骤都体现了自主学习的内在特点，也符合自主学习的学习规律。在教学过程中，我们在各个环节中采用各种办法使学生真正能自主学习，我们的教学工作就会事半功倍。