小学生对课外阅读产生兴趣并形成良好习惯是一个长期的过程。他们因为年龄因素，注意力不集中，自制力不强，对某学习任务难以维持较长的时间,这就增加小学语文教师的工作难度。本人多年来一直开展小学生语文课外阅读实践活动，形成了自己的心得与切身的体会，同时，也摸索出一些真实有效的课外阅读活动方式，现归纳如下几点，希望能进一步提高小学生们的语文阅读的兴趣与阅读能力。
一、让学生自我阅读自我领悟
自我阅读与领悟是种普通的组织形式。它具有灵活方便、自主性强等特点；深受学生欢迎。但是把握不好就易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”；如果阅读材料的选择不当还会误导孩子们的课外阅读活动。因此，教师在给学生充分自主的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。为他们推荐适当的阅读材料，如跟他们生活比较贴近的《吹牛大王历险记》《哈利.波特》《爱的教育》等，并随时随地与学生进行交流，深入了解他们的阅读情况，及时组织有针对性的讨论或小组辩论。
二、建立好学生课外阅读小组
如何指导好学生的课外阅读？本人做了很多尝试。让学生选择好自己的阅读伙伴并组建自己的课外阅读兴趣小组，并把命名列在教室板报上。课外阅读课时间，在组长带领下自觉开展阅读和体会交流，并定时进行评比。每读完一本书，加一颗星；每背完十首古诗加一颗星;不定期开展手抄报比赛，以小组为单位，分工合作，内容自定，规定时间内完成。有些孩子喜欢美术，在手抄报展现他们的才华，使报纸也显得很有质量。本班曾经举行一次主题为《祖国在我心中》手抄报比赛，学生们用几天时间就把他们能搜集到的书籍与资料内容，制作出许多张精美的手抄报，通过展览学生们阅读到许多关于爱国的故事，也潜移默化使他们受到爱国教育。通过开展小组间的比赛，引发学生之间良性竞争，并利于学生们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。
三、拓展学生语言知识积累，培养学生语言思辩能力。
在语文教学中，教师要坚持“三圈”原则。即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈紧密结合。围绕“学生的语文素养”这主题展开扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的课外阅读材料。在扩散性阅读中，学生就能不断扩展自己的思想空间，同时能不断增强探索能力，并伴随语言感知量、积累量的增加，语言的领悟力也不断增强。在实践过程中，针对不同阶段的学生特点采取相应措施。对于低年段的注重学生语言兴趣的激发。例如：生字“鲸”的学习，先让学生利用课外时间阅读与鲸鱼有关的阅读材料，增强学生对鲸的初步了解；同时，要求他们阅读后还要讲给别人听；不仅能促进学生对内容的掌握，还能检测学生对内容的理解深度和广度，最后使学生喜欢上课外阅读。对于中年段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。
四、提供展示阅读成果的舞台，激励学生广泛的课外阅读
1．树立好的阅读榜样。榜样能使学生产生向上的心理。平时，教师可以有意识地讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育。如向学生介绍鲁迅、巴金、老舍、朱自清、冰心等名人热爱读书的一些故事，起到随风潜入夜，润物细无声的效果。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，让他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
2．展示学生的阅读成果、交流阅读心得。学生课外阅读兴趣被激发起来后，要维持这兴趣，同时了解学生的阅读成果，获取他们课外阅读后的信息，就有必要采用交流展示法。通过多样的形式，让学生介绍自己喜欢的课外阅读方式，并分成不同的类别：课本剧、电影欣赏、小录音、小采访…形式可以多样，让学生不拘一格地展示自己的阅读成果。比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来，学生会有一种成就感。也可以不定期地搞书面交流活动，比如优美片段摘记汇展、读书笔记结集.读后感作品集等. 利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法，交流自己的习作和好的学习方法、读书经验 。
3．定期进行评比。评比是一种激励。适度的精神或物质激励是有利于学生课外阅读兴趣的持续与强化，也有利于了解学生课外阅读的个性表现。分层评比是最佳的选择：a.是评“作品”，即班级开展读书笔记、写读后感等书面作品征集评比和“讲故事” “辩论赛” “演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；b.是综合考察。在期中或期末对学生课外阅读的表现进行综合评比，评出书香班级和校园阅读之星，张贴红榜给以表扬并在升旗仪式颁发奖品。既表彰先进，树立典型，又激励其他学生多读书、读好书。
总之，课外阅读学生是阅读的主体，但是教师是学生的阅读指导，应该给予学生更多、更好的阅读方法的指导，才能使学生课外阅读取得丰硕的成果。
2015年