怎样利用信息化手段，提高课堂教学的有效性                     ——以《时间的计算》案例浅谈“有效教学”

【教学说明】

一、概念阐述和意义

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。有效教学研究的历史表明它是一个动态发展的概念其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念指导下展开系列教学活动，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

二、   
教学理念和结构

关注课堂的人本性，发展性和层次性，是有效教学的课堂应该具备的三个特征。

   教学不是唱独角戏，离开了学生为本的教育，是空中课堂，有效教学的最终目的是促进人的全面发展。教师要关注学生的情感需要，认知需要，尊重学生的学习基础、情感体验和生活发现，营造和谐、愉悦的课堂氛围。教师应该意识到，学生的发展是全面的发展，教学效益不取决于教师教多少东西，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。

【教学设计】

一、教学目标：

1知识与技能

①    会根据1时=60分、1分=60秒进行时、分、秒的换算。

②    了解一些有关时间的简单计算，能用“结束时刻-开始时刻=经过时间”熟练列式计算。

2过程与方法

①    给学生提供多种素材，引导学生经历算法多样化的过程，获得数学学习的一般方法。

②    经历学习“几时几分减几时几分（分够减和不够减）”的过程，让学生掌握计算经过时间的方法。

3情感态度与价值观

①    在学习过程中体会数学在生活中的服务性。

②    进一步体会时、分、秒的实际意义，丰富学生对时间观念的感性认识。

二、教学重点：

1、             
掌握时间单位的简单换算。

2、关注算法多样化，在实际问题中总结出用“结束时刻-开始时刻=经过时间”计算经过时间的一般方法。

三、教学难点：

能针对“几时几分减几时几分（分不够减）”的情况，熟练进行计算。

四、教学过程

（一）：情趣导入

同学们，你们知道吗?咱们武汉的东湖中国最大的城中湖。谁能给我们介绍一下东湖有哪些好玩的地方？

【设计说明】

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。老师充分利用了多媒体图片及其学生的生活经验，通过多媒体呈现“中国最大城中湖——东湖”的风景图片和简短的提问，调动学生的生活情感和经验。

（二）：新课

1、简单的时间换算

1）、产生问题

小明从家到东湖, 有两条路线可以走。走哪条路省时间？                  

出示：        走1号路线：   大约2小时后到达东湖

走2号路线：   大约100分钟后到东湖

2）、思考问题：

如果你是小明你觉得走（  ）号路线去东湖省时间。 （2号）

3）、解决问题：

  ①、师：你是怎么想的？

②、说一说：2小时等于多少分，你是怎么算的？  

 （板书：1时=60分   60+60=120（分））

4)、试一试

板书：1分=60秒

小结：刚才我们进行了时分秒这3个时间单位的换算，谁能说一说，要准确快速的进行这样的换算，关键在哪里呢？（关键是要记住时、分、秒间的进率是60）。

（二）计算经过时间

第一种情况：分够减的情况：

1、情境过渡，提出问题：

海狮表演表演从上午的10:30分开始到10:45分结束，海狮表演了多长时间呢？

2、自主探究，解决问题

1）、小组讨论

在小组里利用老师为你们提供的材料求出这个时间，看哪个小组的办法多？

2）、汇报计算方法

师：谁来说说你们小组是怎么求的？有不同的想法吗？

3）方法汇总提炼：

预设学生可能出现的方法：

①   
数大格：

1大格是5分钟3大格是15分钟。

②   
数小格

数小格一分一分的数到9是15分钟。

③   
在钟面上画出经过时间

④   
直接计算

教师提炼：提炼出看钟面数和直接计算两种方法。

第一种方法是借助什么（钟面）来帮助思考的？那如果没有钟面呢？（直接计算法）。

4）学习直接计算方法

▲  列算式

（板书：10时45分-10时30分=     ）注意，写算式时要带上时间单位时和分。

▲  算法

思考：这个算式怎么减？（引导学生说计算方法，出现问题及时解决。）

小结：在计算时要用（时减时，分减分）得到经过时间，当“几时”相同时，可以用“几分”直接减。（板书：15分）

▲  总结公式

提问：在这个算式中，10时45分是海狮表演的什么时刻？（结束时刻），10时30分呢？（开始时刻）那我们是怎么求出经过时间的？（ppt：结束时刻-开始时刻=经过时间。）

▲  利用钟面，直观呈现经过时间

从钟面上来看，10:45这里是结束时刻，10:30分是开始时刻，那么经过时间就是结束时刻和开始时刻中间的这段时间，我们既可以数出来，也可以算出来。

第二种情况：分不够减的情况

⑴创设情境，呈现信息：

 
 
 
 


 
 
 
 


 
 
 
 

人物	进入时刻	离开时刻	游玩时间
小红	8:40	9:00
小强	8:50	9:20

提问：从表中你能获得哪些信息？ 要我们填什么？

（2）列出算式、比较

列算式。生说师板书算式

板书算式：9时-8时40分=  

板书：9时20分-8时50分= 

引导学生发现：第一个算式时减时、分减分都够减。第二个算式结束时刻是整时没有分，第三个算式有分，又不够减。

（3）小组讨论

思考：结束时刻是整时没有分，或者有分也不够减时，该怎么算？

（4）汇报交流

A、关于“结束时刻是整时没有分”的汇报：

提问：小红的游玩时间怎么算的？

预设1：9时-8时=1时  1时-40分=20分  师应对：1时-40分=20分单位不同你是怎么减的？（引导学生说出把1时换成60分，再减）

预设2：从9时里面拿出1时看成60分再计算。60-40=20分

预设3：用900-840=60  师应对：你把9后面表示时的两点去掉是不对的，这两点前面表示时后面表示分，如果要去掉就必须将9时转换成540分后再与后面的分相加才行。

预设4：全换成分再减。

预设5：看钟面减。

关键：让学生体会到，不管怎样算都是从9时里拿出1时看成60分，再用60-40=20分的。板书：拿出1时当60分

B、关于“结束时刻有分不够减”的汇报：

提问：那么小强的游玩时间怎么算？

预设：从9时里面拿出1时看做60分，60-40=20 
20+30=50

      从9时里面拿出1时看做60分，60+30-40=50

关键：让学生体会到，当这里的20分不够减时，也要从整时里拿出一小时看做60分，再继续计算。

（5）教师进行方法总结和陈述  （板书：大括号）

（三）、揭示课题：这就是我们今天学习的《时间的计算》（板书课题）

（四）、巩固练习

1）、比大小（手势表示，PPT订正）   

2）、计算经过时间

小红想去商店买东西，她遇到什么麻烦了？

问题：小红还要等（    ）才能进商店。选哪个？怎么算的？

 A：55分           B：15分         
C :1时15分

3）、生活中的运用

（1）、欣赏

欣赏商场、餐厅、超市、学校阅览室、公园的开放时间表。

还有电影、电视播放时间表，飞机的飞行时刻表，动车行驶时刻表。

（2）、寻找生活中需要计算时间的地方。

提问：生活中需要计算时间的地方你还知道哪些？（学生说）

（3）、分析作息时间表

（展示）学校的作息时间表：

提问：我们早读的时间安排是怎样的？算算看，多长时间？（8:40-8:20=20）

     下午的2:10在做什么呢？（书法）你怎么知道？

     请同学们看到表中两条红色的信息，大课间和课外活动（PPT）这是国家教育部号召学校组织开展的阳光一小时体育锻炼活动。那大课间和课外活动的时间加起来有1小时吗？动笔算一算。

     汇报：说你是怎么算的？

【设计说明】

课堂练习的设计是一门艺术，也是检验有效教学“效率”达成情况的重要环节。所谓丰富性即在设计练习时要利用信息技术采用多样的形式，：如图片、游戏、表格、文字等，直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣。

（五）、全课小结：谁来说一说，今天你都学会了些什么？课后，请同学们用今天学习的知识制作一张自己的作息时间表吧！

【教学反思】

重视直观操作，关注解决问题方法的多样化，”体现有效课堂的“发展性“。 

小学数学课的操作是一种特殊的认识活动，它既是手与眼的协同活动，又是手与脑的密切沟通。应用直观操作，能使抽象的概念形象化，复杂的知识简单化，对突破教学难点、突出重点，有较好的效果。小学数学里的很多概念，对学生来讲是非常抽象的，如：对时刻和时间的理解学生就存在一定的困难。

我们知道，“时刻”是指钟面上所指的刻度数，表示一个特定的时候。如：海狮表演是10:30开始的，10:45结束的，这两个时刻没有长短,只有先后,它具有序数性质。时间是指两个时刻的间隔长短,如从10:30到10:45之间经过的15分钟，这一段时间具有基数性质。而这样的区别，对于三年的孩子来说是相当抽象的，在生活中也分得不是那么清楚。

用钟面呈现经过时间的这个设计，我们在进行课程研讨时经历了开始时没打算呈现，到由教师引导只在课件上进行整体的呈现，和最后决定给学生提供钟面让学生通过合作学习，采用动手画一画、涂一涂的方式寻找到经过时间，再由学生自己在实物投影上拿着钟面呈现自己找到的经过时间这样一波三折的试教过程。事实证明，这样的方式对于学生理解经过时间这个时间概念是最直观和有效的，意在让学生感受到直观的图示可以形象的表达时间的长短，帮助学生正确的区别时刻和时间。这也是把抽象时间概念，具象呈现的一种很好的方式。

另外，本课还要让学生掌握求经过时间的一般方法。鉴于本课教学目标的达成要求，从经过时间的理解到计算，既需要方法和思路的多样化，又需要从直观层面将时间段和时间点进行合理的呈现，帮助学生进一步建立时间概念的表象。   

因此，本课在帮助学生找到经过时间，理解经过时间上采用了自主、合作、探究的学习方式在课堂上给学生留足时间，让学生通过合作学习的方式交换想法、整合学习经验。我们预设了“数大格、数小格、在钟面上画图呈现经过时间、直接计算”等多种方式。课堂教学实践证明，这样的留白，给了学生打开思路创造了条件，这几种方法在小组汇报时，都很好的呈现了出来，达到了预期效果，体现了解决问题方法多样化的教学目标。

这也符合了学生数学课堂学习从“知少到知多，从知简到知繁，从知浅到知深”的一般规律，使学生在有效教学活动中获得发展。这样的设计使课堂教学有效性的目标更清晰，可操作性更强。在预设目标的达成、学生知识情感的获得、师生智慧的碰撞与生成等方面，都体现出了有效课堂教学的价值。