发布者：刘锡丽 所属单位：实小集团能达校区 发布时间：2020-11-27 浏览数( -) 【举报】
把握学生起点,构建有效的数学课堂
刘锡丽
课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”课程标准又将“双基”扩展为“四基”，即增加了基本思想和基本活动经验，这一改变更加关注学生发展和突出数学学科价值。因此，结合“四基”的要求把握学生在多方面的学情起点很重要。
如今的学生接触知识的方式越来越多，不仅仅能通过在课堂上教师的教授和利用多媒体学到知识，还能在家庭的生活中积累很多在课堂上学不到的知识。所以，在数学教学的课堂上，准确地把握学生的学习起点愈来愈重要。
小学数学教学中，对学生学习起点把握的不当之处
随着我国社会的发展，信息化的水平越来越高，对孩子的早期教育逐渐成为家长关注的热点。当学生步入教室的那一刻，并不是完全没有生活经验的，所以教师要重视这一点，在设计教学之前，要多方面考虑学生已有的知识。在小学数学课堂上，经常会出现这样一种现象：刚开始上课的时候，学生的学习兴趣都很高，回答问题也很积极，但是随着教师设计的课堂思路，有些同学慢慢地就跟不上了，以至于讲到最后没有几个学生能真正跟上教师的思路。导致这种现象的原因，最主要的就是教师对学生的学习起点把握不当。 目前，我们已经发觉了学生的学习起点，但是却没有准确地把握，仍然按照自己的教学思路去讲。
适度整合,灵活处理,构建有效课堂
我们要综合分析学生的逻辑起点和现实起点，在准确分析教学内容编排的基础上全面考虑学生的认识水平和已有经验，我们首先要根据学生的起点对部分教学内容进行调整。此外，“以学定教”和“动态生成”是一对孪生兄弟，学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，因此，课堂上随时都有可能发生“意外事件”。如何应对呢？这就要求我们收集材料后，在把握每一教学环节具体目标的前提下，能对每个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。
总之，数学教学活动应合理把握好学习基础，根据最近发展区理论正确地确定学习起点，为学生构建一个较高的认知平台，支撑起一个更大的探究空间,课堂教学只有把握好认知起点，才能赢在起点，超越起点。