初一班级管理案例分析

班主任：板桥中学   林静

   七年级二班由46名学生组成，要培养好这些学生，就必须激发学生的积极性，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任，作出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人过程中发挥作用。

   案例：在平静中解决学生的纠纷

   有一天的自习课，我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声等等。我立刻意识到出事了，于是我急步走进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生苏少伟和李高强也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由我也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间温习功课，你们俩和我去一趟办公室。”同学们又投入到学习中去了。

   在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位，因为在玩耍的过程中都要和第三者张佳佳分为一组而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有立即宣判他们的对错，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视同学们的自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次回到办公室时，李高强主动上前对我说：“老师，是我不对，不该先说脏话，还动手推他。”苏少伟见对方态度诚恳，也赶忙说：“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重扰乱全班的纪律，并且还影响下节课的上课秩序。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?”这次，先动手打人的苏少伟态度诚恳地走到李高强跟前说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”推他的李高强也忙说：“我也请你原谅。”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中解除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果很好，也没有给学生留下后遗症。能否对学生宽容是一个教师素质的高低标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。

   如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为目标来建构自己的教育理念，自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变，我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引，不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履行教育者的职责，充分发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材的肯定；我们就能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决，使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么，我们的教育就将会朝着“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想发展，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影，而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实践中获得成功。