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“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”要想搞好音乐教学，首先就得诱发学生对音乐的兴趣，这是音乐教学的首要问题。因此，我们的音乐课“应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培育学生的学习兴趣。”

那么如何在音乐教学中激发学生的学习兴趣呢？结合自己多年的教学实践，我认为有以下途径可循：

一、多种导入法，激发学生学习欲望

培养学生对音乐的兴趣、引导学生积极参与音乐实践活动与音乐体验，是我们音乐教学的主要目的。导入就是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的一个重要步骤。

1、多媒体音像画面导入

多媒体画面色彩艳丽、形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。如我在四年级音乐课《赛龙舟》的教学中，开始便播放了一段五月端午节赛龙船比赛的热烈场面，很自然地将学生带入到节日的喜庆气氛和比赛的激烈场面中去，为欣赏《赛龙舟》埋下了伏笔。再如，我在上人音版四年级上册《森林的歌声》一课时，充分利用多媒体，将古老神秘的丛林、潺潺流动的小溪、清脆悦耳的鸟鸣、无尽的森林宝藏、寂静的森林湖泊展现给学生，同学们看得入神，听得仔细，俨然身临其境，为精湛的乐器演奏所感染，完全沉浸在森林音乐的世界里，为下一步的深入学习营造了良好氛围。

2、声情并茂的故事导入

引起注意，是教学取得成功的重要心理条件，而声情并茂的故事则是吸引儿童的最好方法之一。如在教唱二年级歌曲《大鹿》时，我给学生讲了这样一个故事：在一个茂密的森林里，到处盛开着美丽的鲜花，那里住着好多好多的小动物，它们每天一起玩耍，一起唱歌，团结互助，相处非常融洽，无忧无虑的生活在这里。有一天清晨，忽然听到“啪”的一声枪响，发生了什么事呢？学生们都听得非常入迷，急切地想知道发生了什么事。我紧接着引导他们：“让我们一起来听听歌曲你就会知道了。”这样很自然地把学生的兴趣调动起来了。

3、语言创设情境导入

低年级学生的思想较为单纯，对所有美的东西都充满着无限的向往。针对儿童的这一特点，在教授《这是什么》一课是我就采用情境导入法。开篇时，我以一段简单的歌词作为谜语，眉头紧锁对同学们说：“我今天有点难过”。学生很诧异的看着我，接着我说“因为有一个谜语一直困扰着我。”这时我就出示谜语：“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，当当当，嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，当当当，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。”可想而知学生热情高涨，很快猜出了答案。同时，也为孩子们创设了成功和自信的心理环境，为音乐的进一步学习奠定了基础。关于音乐课的导入法，形式多种多样，有时也可将几种形式组合起来，穿插进行，教师可根据学生实际情况，灵活运用。只要用法得当都能取得良好的教学效果，就会使音乐课变得更加完美而魅力无穷。

二、积极创设科学合适的教学情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索的兴趣。前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的”。因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，来激发学生听课兴趣，引导学生动脑，对培养学生想象力起推动作用。

1、创设语境，激情引思

教师在教学中可以用优美动听、自然流畅的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的情境，使学生的感受进入情境之中，使他们展开想象的翅膀，在歌曲的情境中穿梭、寻找，入境激情，由情引思，引发想象。

在四年级下册歌曲《白桦林好地方》时，我描绘了一段诗一般的语言意境：看那东方升起金色的太阳，它放射灿烂光芒，照耀着我们美丽的白桦林，让美丽的鲜花齐开放。森林的那一边，遥远的平原，我的心灵在呼唤北方的山峦……。学生的思维迅速被调动起来了，如临其境、如见其景。这时我叫同学们闭上眼睛，聆听范唱《白桦林好地方》，并展开联想。听完后，同学们纷纷举手，急切地告诉别人他所想到的。有的说：“我好像来到了美丽的白桦林，在那里跳舞、歌唱，心情是那么地舒畅。我还看到了红果果、绿泡泡、月亮姐姐、小鹿姐姐，她们穿着美丽的民族服装，也在尽情地跳着。”有的说，“我好像看到很多人在白桦林里围成了一个大圆圈跳着舞，她们还邀请我跟她们一起到中间跳舞呢，我跳得非常开心！”

在欣赏二胡独奏曲《光明行》时，我播放了一段比较伤感的乐曲，我在低沉悲伤旋律的烘托下，用哀伤的语调慢慢讲述了刘天华在失去父亲、失业、贫困交加的劣境中自学二胡的故事，以此导入欣赏，全班同学沉浸在悲伤的气氛中。有的同学眼含泪花，眉头紧锁在追忆着什么。这时我叫他们谈谈听后的感受，他们连举手的动作也是那么地迟缓。有的说，“我觉得刘天华很勤奋，他值得我们学习。”有的说，“我要努力学习，长大后把祖国建设得更加美好，让天下所有的人都过上好日子”……

2、巧借画面，触景生情

音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，但其表现形式却又是高度抽象的，有时用语言难以描绘清楚，或者觉得用语言怕表达得还不够完美、精致。因此，可以借助于一些图画或动画来简单地演示歌曲意境，从而触发他们的想象，来了解歌曲情绪、角色心情及意志表态，完美他们的表演。

如在学习二年级上册表演课《快乐的音乐会》时，最后的创编环节，我在整块黑板上画了一幅树林画面：一棵棵枝叶茂盛的大树下，一群小动物正欢聚在这里，举行动物音乐会呢。同学们个个头戴自制的小鸡、小鸭、小狗等动物头饰，我便按下了录音机按钮，兴奋地说：“音乐会开始了！”这时同学们你看我、我看你，看着画面好似来到了热闹的大森林，仿佛自己成了一只只参加音乐会的动物。戴着“小鸭”头饰的朱雪音手里像抱着一把二胡在拉；几只“小猫”好像在吹喇叭；还有戴着“小羊”头饰的李思语，在摇头晃脑的打鼓……。能出现这样一幅热闹的音乐会场景，都是学生看着这森林图，听着音乐，再通过自己的创造性想象，情不自禁地表演出来的，自然而又富有童趣。还有一次在学唱《小红帽》时，我出示了一幅美丽的大森林挂图并有感情地讲述故事：在这个美丽的大森林里，住着一个小女孩和他的妈妈（边讲述便粘贴人物），因为她总带着一顶红色的帽子（粘贴红帽子），大家就叫她小红帽。有一天，妈妈说外婆病了，叫小红帽去看望外婆并送去蛋糕和黄油。贪玩的小红帽路上遇到了狡猾的大灰狼（粘贴大灰狼），并告诉大灰狼要去看外婆，大灰狼让小红帽去给外婆采鲜花，趁机把外婆吃掉了……。小朋友们满怀兴致地听着这个动人的故事，想象已不由自主地在翱翔。接着又播放了小红帽的动画片，看完动画片后，我叫学生上台表演这个音乐故事，有的学生用甜甜的歌声，表现了小红帽的天真可爱，有的用粗哑、可怕而且有点急促的声音来表现大灰狼，同时用一只手捂着肚子，装出了一幅饥饿的模样。随着学生对形象的感受和理解，很自然地会“由物及我”、“由我及物”，联系自己的生活经验和情感经验去体会音乐作品所表现人物的或作者的思想感情，达到“物我两忘”，入迷入狂，从而获得极大的审美愉快，这就是我们所说的艺术体验。

三、多种途径发挥学生的音乐想象，激发学生学习兴趣

处于小学阶段的儿童，接受言语能力差，感受音乐能力不强，给音乐课教学带来一定的困难。我们必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生展开“音乐想象”的翅膀。

1、音乐创作背景给“音乐想象”铺路导航

小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，一步一步把学生的思维引向“音乐想象”的空间里。例如在教《义勇军进行曲》前，为了激发学生对祖国的热爱，我向学生们讲述了当年处在水深火热中的祖国，在全国人民的共同努力下，朝气蓬勃、蒸蒸日上的崭新面貌，记录了刚刚解放的中国人民雄伟奋进的步伐。画面配着雄壮有力的音乐伴奏，糅合了真挚深切的赞美之情。为接下来的学唱展开“音乐想象”作好先导与准备。

2、歌词教学为“音乐想象”打下良好的基础

歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础。小学音乐课本里所选歌曲的歌词大多鲜明生动，是内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有表情地朗诵歌词，细致地分析、体会歌词，吟诵歌词，可以使学生在文字的引导下，进入想象的空间。在此基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。

培养学生对音乐的持久兴趣是一项十分艰巨的工作。作为音乐教师，我们要尽自己的所能，认真上好每一堂课，积极创造一种音乐环境把学生包围起来，带给他们各种类型的音乐经验，培养他们对音乐的理解、听辨、想象和表达的能力，从而对音乐产生浓厚而持久的兴趣。