浅议研究性学习与课堂教学

许昌市教研室  关喜顺

随着“研究性学习”开展的不断深入，把课堂教学与研究性学习结合起来，成为了我们现在教学必须面对而又必须认真思考、实践的一个问题。从教材中抽取某一知识点或寻找一个角度，从中引申提炼成一个专题，并以这个专题作为研究的载体，引导学生围绕专题多方取证、分析归纳、得出结论。这样，不但有利于开拓学生的知识视野，充实学生的知识储备，而且有利于调动学生学习的积极性。更可以使研究性的学习伴随着课堂教学的推进而得到落实和深化，一举多得。 
　　具体有以下几种形式：
　　一、课堂教学形式专题化。长期以来，地理教师在教学中为了让学生学会一节课的教学内容，教师不厌其烦地讲，让学生全面地理解。其结果总是教师备得详细，讲得精彩，而学生往往收效甚微，对学生思维能力的培养起不到多大的作用。现在，研究性学习的开展为我们的教学展露了一角亮丽的天空，我们可以将其引进课堂，从形式上进行教学专题化。具体是：教师将原来讲授式的课堂改为研究式的课堂，在课堂上，教师可提供一个专题，引导学生从不同的侧面、角度来丰富专题的内容，学生围绕着专题，结合课本内容，结合材料，作讨论分析，后教师作点拔引导，归纳总结，做到一课一得，真正使学生的思维能力得到锻炼和提高。 
　　二、课堂教学内容专题化。学生对高中地理部分教材内容的学习有些吃力，存在着认识能力、综合思维能力不足的问题，其实对于一些常识性的知识，学生既可动手自找材料，更可通过网络直接获取。这就决定了课堂上教师的主要任务在于如何提高学生的认知水平，如何拓展学生的思维空间，如何培养学生的思想深度，而将教学内容专题化可为此提供了一个良好的训练场地。

三、专题学习制度化。我们现在的专题学习，一般来说就是结合教材内容，力求做到每单元至少有一节课的专题化课堂教学。这样，学生对课本内容的学习也积极了，对课外知识的延伸阅读也自觉得多了，学生学习地理就再也不会无所适从了。 
　　总之，我认为课堂教学专题化，是研究性学习与课堂教学的最佳接合点。从课堂教学的角度讲，它丰富和改变了单一沉闷的课堂教学模式，为课堂带来了源头活水；就研究性学习的角度讲，它使师生的课外研究有本可依，杜绝了肓目性和随意性；从地理能力培养的角度讲，又有利于地理学习的纵深开展。