研究性学习与课堂教学的关系

遵卫东

如何有效把研究性学习与课堂教学进行结合，通过课内外学习提升学生的综合学习能力？首先我们应该明确 研究性学习的内涵，以及与课堂教学之间的关系，达到教学相长的教育效果。

研究性学习是一项全新的必修课程,也是一种全新的学习方法,它重视培养学生的学习能力,促进学生全面发展,使学生能将所学知识加以综合应用于实践中。要使教学能达到这样的要求,我们必须对传统的课堂教学方式加以改革,转变教师在传统教学中的角色,使教师成为组织和参与、指导与促进学生开展学习的良师益友。

正所谓教无定法，我们探索的脚步将永不停止，只要课型新颖、效果明显，实用性强的课就是好课。研究性学习既是一个课程内容，又是一种学习方式，作为一个课程内容，它可以在课堂教学中来完成；作为一种学习方式，它贯穿于所有的课堂教学之中。所以，二者有着内在的联系，不能完全割裂开来。

作为一个课程内容，研究性学习既是一个课程内容，又是一种学习方式，它可以在课堂教学中来完成；作为一种学习方式，它贯穿于所有的课堂教学之中。所以，二者有着内在的联系，不能完全割裂开来。在课堂教学中，开展研究性学习，提出问题是关键，所以要对学生进行提出问题的能力培养。1.循序渐进，培养学生的问题意识。巧妙构思，在学生的发散思维中寻找研究问题。研究性学习的主题可以来自于学生的生活，它涉及到学校生活、家庭生活和社会生活。在课堂教学中，就会集中反映学生来自不同生活的不同问题。2.形式多样，引导学生进入问题情境。问题意识增强以后，要创设环境，鼓励学生自主质疑。研究性学习的主要目的是激发学生观察生活，发现问题与探究问题的兴趣。所以在确定主题之后，要引导学生进入研究状态。与课堂组织教学相类似，在本阶段，需要采用讲故事、开设讲座、组织参观访问等形式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围。

悉心指导，为学生实践体验做好铺垫。研究性学习是一种学习方式，是一种终生学习的前期训练，对于现阶段的学生来说，方法比较难以掌握，所以在学生确定完自己的研究主题之后，进入实践阶段之前，教师一定要认真指导。学生在实践中，会形成一定的观念和态度，掌握一定的技巧。研究计划类似于科学家的实验计划，学生可能会比较生疏，所以尽量要多角度启发学生，健全思路，形成最基本的阶段实验目标，让学生有实施计划的欲望和可以见到的效果。由于学生的研究性学习时间往往集中在课下，所以对学生的指导也可以放在课间来完成，我在给两个班进行研究性学习的实验教学期间，曾利用课间时间开展了对学生的指导，虽然只有只言片语，但对学生学习积极性的保护和对实验顺利的开展起到了一定的作用。

在研究性学习进入尾声的时候，容易半途而废，虎头蛇尾，这时更应该提供充足时间，让学生表达和交流，因为不同的学生由于研究问题角度不同，对待事物的看法不同，研究学习的侧重点不同，可能得出不同的甚至是大相径庭的结论，这并不意味着是失败，也没有必要统一要求，学生在探索实践的同时，获得的是过程中的程序性知识和领悟性知识，并在综合能力，情感态度和价值观方面也得到了发展和锻炼。问题的关键是，要让学生有表达收获的机会，有交流经验的空间，这是学生学会分享成果的最好时机，是总结研究性学习心得的最佳方式。通过这个过程，可以让学生学会理解和宽容，赞美与批评，这是科学研究必不可少一种优秀品质，也是做人的一种美德。

我通过教学实践感觉，研究性学习开展的越多，学生的学习能力越强，课堂组织教学效果越好，学生兴趣越浓厚，越爱主动的开展研究。所以我认为，研究性学习不仅可以开展，而且还对课堂组织教学有促进作用，二者只要处理得好，可以相得益彰、同存共进。相信通过积极探索研究性学习教学新模式，以永无止境的探索热情积极投入到课改的第一线，最终实现多种资源与学科教学之间的最优化整合，使研究性学习与课堂教学的关系，真正有机结合起来，成为有效教学的主流。