优化课后作业 提高中学语文质量

从秋红

随着新课程教学改革的不断深入，中学语文课堂教学创新成为了学科发展的主要方向，课后作业的布置不仅能够帮助中小学生有效夯实语文基础知识,还能使之对课程知识产生更深层次的理解与领悟。那么,如何才能将学生的积极性在课后作业中挖掘出来呢?教师应该在了解中学语文课后作业布置现状的基础上进行一系列的优化提高。从当前的语文作业设计模式来看，虽然能够达到一定的教育效果，但对于新课程标准所提出的高效要求仍有一定差距，为了更好的实现中学语文学科的素质教育目标，做好对课后作业模式的有效优化至关重要。下面结合自己的教学实践和研究体会，我就中学语文课外作业谈几点认识。

一、设计多元化作业。  

作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。  

二、设计多层次作业。  

在设计作业时，要针对学生的个体差异设计层次性的作业，开设一个对梯级的菜单，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生 学得更加深入与广泛;让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到桃”。这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业。有研究表明:当学生对他多知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优秀生如此，对待后进生更是如此。我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们"吃不了"的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

三、设计自主性作业。  

为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。

在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。  

四、设计趣味性作业。  

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

课外作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动互相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。教师还应打破教材的局限，从孩子们的实际出发，合理地布置适合学生自己的课外作业。使不同的学生得到了满足，既提高了语文水平，也培养了学生的综合素质。  

五、设计实践性作业。  

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们如果把书面的家庭作业和实践活动有机地结合起来，就更有利于学生学习语文。我经常会结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活动的成果。  　

六、设计开放性作业。　  

教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生收听广播、电视台的新闻节目，了解国家大事;观看动画片，然后为大家讲述故事内容，写下最令自己感动的故事;观察大自然的现象，写观察日记，阅读课外读物，做读书笔记;背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会……

这样布置课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到生活与语文学习有着密切的关系，从而在生活中学会用心观察生活，并将生活与语文知识运用到生活中去。