语文阅读精读教学的指导

精读细读在初中语文教学中开展的策略

（一）文心交融 。在以往的文本窄化中，教师大多数会从文本中将思想、 知识或内容单一的抽离出来再进行讲解，这种方式破坏了文 本的整体性，让原本相互联系的部分变得碎片化。作者在文 章创作中是系统通过文章整体来表达其中的“理”、“事”、 “情”，其中的语言秩序是语言表达的一种方式，也是人文 内容的体现，由此可见，初中语文教师在精读细读教学模式 开展的过程中应认识到文心交融的重要性，从文章的整体 结构才能真正读出真实情感。以鲁迅的《从百草园到三味书 屋》为例，首先让学生一气呵成读完整篇文章，让学生谈一 谈阅读的感受，或者将阅读感受写出来，让学生在一气呵成 的阅读中把握作者的思想情感，获得独特的阅读体验。然后 在深入剖析文本中有哪些是“神来之笔”，此时有学生会举出 “我将不能常到百草园了。我的蟋蟀们！我的覆盆子们和木 莲们！”，然后教师继续提问“你为什么认为这句是‘神来之 笔’呢？”引导学生从两个“我的”、三个“们”中深度解读作 者对于离开百草园的不舍，对于三味书屋的恐惧。当然，也会 有其他学生认为其他语句的运用更加巧妙，以此让学生在精 读细读中解读出内容中的情感。

（二）具体分析 “美”“雅”“好”等笼统的文本解读方式难以让学生在 语文阅读中获得真切的体验，因此教师需要引导学生在精读 细读中将抽象的感悟转化为具具体化的分析，让学生的语文 阅读回归到更加真切的理解，并且能够从事件表象中看透问 题发生的本质，学会辩证看待问题。叶圣陶先生曾经说过， 研究不精、阅读不细就会感受不深，因此在文本的精读细读 中需要学生找出其中的矛盾之处、关键点、疑问点，帮助学生 挖掘更加隐秘之处，感受到以往阅读中无法感受到的地方、 看到以往阅读中视而不见之处，让学生在阅读分析中找出其 独特的价值与深邃的情感。如在《范进中举》中，首先需要让 学生了解《范进中举》的出处以及风格特点，《范进中举》来 源于长篇丰讽刺小说《儒林外史》，但是初中生对于“讽刺” 这个抽象的术语理解起来较为困难，部分学生虽然能够从字 面意识上理解“讽刺”的意思，但是难以从文本阅读中体会 到“讽刺”，文本中是如何讽刺的？讽刺了什么事情？为什么 要讽刺？都是需要学生在精读细读中解决的问题，引导学生 在具体分析中走出解读粗糙化的困境。

（三）细致解读 细致解读需要学生在安静的阅读中穿行于字里行间之 间，在勾圈画点中读的细节，在反复阅读中付读出深度。精 读细读不仅是一种阅读的方式，更加体现了学生对于文本 的尊重，因此在实际的阅读课堂中教师应注重对学生细致 阅读、精确解读的引导，让学生在精读细读中实现低层次 阅读到高层次阅读的转变，挖掘出文本中的深层次含义。以 《最后一课》为例，让学生从题目中的“最后”，内容中的“严 肃”“柔和”“只许”等词揣摩出大人物的复杂心情以及小人 物的成长变化，促进学生阅读学习质量的提升。 总之，初中语文的阅读教学中存在诸多问题，通过精读 细读的开展有助于提升初中语文阅读教学质量，值得进一步 的推广与应用。