研究性学习在初中道德与法治课中的应用与反思

初中道德与法治学科是以学生的现实生活为主体，通过课堂教学以培养具备良好品德、热爱生活、善于思考的初中学生为目标的基础性学科。随着新课改的不断发展，初中道德与法治也经历了一系列的改革与发展。研究性学习应用进初中道德与法治课堂中，是该学科教学改革过程中的一种创新教学方式，可以满足新课改背景下初中道德与法治学科的教学改革要求。

一、 研究性学习在初中道德与法治课中的可行性分析

研究性学习与素质教育思想相契合，是以学生为主体，在教师的辅助下，学生进行自主策划、执行、评估的一种教学方法。在研究性学习中，学生首先对特征专题进行研习，然后应用自己所学习的知识与技巧来重新整合，通过一系列教学活动，自主知识建构，从这个专题学习中获取新知识，发展各项能力，并培养自学的意识。而道德与法治课的研究性学习可以这样概括：就是在教学中根据教学内容进行情景创设，引导学生通过合作探究去学习学科知识的过程。道德与法治课程中展开研究性学习，可以充分体现“学生为主”的现代教育理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究欲望与创新意识，加强学生的交流协作、实践探索及适应社会的能力。因此，研究性学习在初中道德与法治课中是具备可行性的。

二 研究性学习在初中道德与法治课中的应用分析

现代教学教育理念认为，课堂教学中教师应该站在知识引导者位置，将课堂更多的主动权留给学生，让学生自主展开交流、探究学习。初中道德与法治学科课程是一门培养学生思想品质、道德素养的学科，学科知识更多的需要学生自主的进行理解与吸收，而不是被动的接收和死记硬背。教师在道德与法治课堂上将学科知识与实践结合起来展开研究性学习，让学生进行自主探究，以此来促进学生能力的全面发展。在道德与法治课教学实践中应用研究性学习的主要形式有：一是围绕实时新闻而展开的新闻播报学习，其属于短程研究性学习;二是围绕问题而展开的专题研究调查学习，其属于中程研究性学习;三是以社团为单位展开的小课题研究学习，其属于长程研究性学习。三种形式中，教师日常教学活动中应用最多的是第一种，其实际操作时间较短，易于进行把握与控制。例如，教师在讲解“公共生活新平台”部分“合理利用网络”知识点时，教师可以引进一些网络实时新闻作为教学案例，如：十四岁的小刘迷恋上网络游戏，每天打游戏到晚上12点，白天在课上睡觉不努力听课，家长与教师发现他这一问题后，严令小刘不能再在家打游戏。小刘开始每天逃课到网吧打游戏，还时常骗取父母、爷爷奶奶的钱去进行游戏充值。后来小刘事情败露，被家长与老师眼严格批评。小刘认为父母与家长的批评行为侮辱了他的人格，与家长与父母大吵一架后离家出走，父母找寻多日仍未曾找到其人。教师引进新闻案例后，让学生去探究讨论：小刘的行为是否正确？学生需要联系教材内容与现实生活去进行论述，找到相关材料支持自己的观点。

三、 研究性学习在初中道德与法治课中的反思

研究性学习是一种较为开放的学习方式，其在道德与法治学科中的实施存在一些问题需要进行改进，主要有研究性学习的题目选择较为困难、学生对其有畏惧心理、教师指导经验不足、调查过程易被限制、过程与结果缺乏系统的评价。针对研究性学习中存在的问题，需要学校与教师采取必要措施去进行解决。一是建立研究性学习资源库，整合教学资源，从中借鉴与创新去提出研究性学习的题目。二是对学生进行引导，帮助学生完成研究性学习的各个阶段学习，提高学生的积极性。三是对教师进行培养，建立一批高素质教师队伍。四是建立起研究性学习的相关制度，不仅可以保证研究性学习在道德与法治学科中顺利开展，还可以保障过程与结果的有效评价。