善用智慧，滋养思维

浅谈英语骨干教师如何从有效教学走向优质教学

    教育是一种唤醒，是“一朵云推动一朵云”的力量。优质教学是指高质、高效、高水平、高境界的教学，是教学过程的最优化，教学效果的最大化。它定是“有效教学”，而有效教学却不一定是“优质教学”。身为教师，优质教学应是我们追求的目标。俄国教育家乌申斯基有言：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。离开思维能力单纯地发展语言是不可能的。”《义务教育英语课程标准》中也明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”可见思维品质的重要性。在小学英语课堂教学中，要想从有效教学走向优质教学，教师应当有效地利用多种方法途径对学生的思维品质进行启发、引导和训练，使学生敢思、勤思、善思、乐思！那么，骨干教师如何从有效教学走向优质教学？以下是我的几点看法：

    一、氛围营造，助其敢思

 和谐的课堂氛围能更好地活跃学生的思维，从而使学生在心情舒畅、精神饱满的状态下展开学习，这样的学习是高效的，更是优质的。教师可以从氛围入手，为学生动手、动口、动脑提供充足的时间和广阔的空间，帮助其敢于思考。如在教学五年级上册Unit 4 What can you do? 时，适逢圣诞节，教师可将教学内容与每年都会举办的Christmas party结合起来。这是学生学习生活中的一部分，真实地参与，最有话可说，有话想说。Read and write中Robin的电子邮件：Who can be my friend?，教师可以提供给学生一个真实的电子邮件，让学生给Robin回信，与其交友。教师帮助学生创设如此真实的学习环境，激发了学生的学习兴趣，使其在真实的话语情境中展开语言学习和思维，达到事半功倍的效果。此外，Chant也是学生喜闻乐见的，每次唱起都是轻松、兴奋、愉悦的。将chant与所学内容相结合，让学生在动静的语言情境中敢与思考。四年级上册Unit 3 My friends中的形容词有些抽象，单纯地跟读并不能帮助学生“学会表达”。教师可设计利用课本的chant，让学生以同班同学或自己的朋友为模板，创编自己专属的chant。

 二、设疑置问，促其勤思

 在教学中我们不难发现，“疑”是培养学生思维品质最直接最简单也最有效的方法。但是简单化一的问题答案，浅尝辄止的提问方式，使学生“懒得思考”，更别提思维品质的提升了。拒绝索然无味的“白开水式”问题，才能促使学生勤于思考！

 1.有效提问。对着学生都看得到的单词或图片问What’s this?/Where is my ruler?/…此类明知故问的“机械提问”围困了学生的思维。教师可以在提问前创设信息差，使得这样的提问真实且有效，以此激发学生思维。

 2.适时追问。英语是用于交流的语言工具，交流必然产生思维的碰撞。教师在课堂中可以根据学生的回答，适时二度提问，刨根问底。如五年级下册Unit 2 My favourite season中教师预设问题： Which season do you like best?得到学生回答后可以紧接着抛出第二个问题：Why do you like …best? 一下子促使学生更深度地思考，使谈话更深入，更“有料”。

 三、巧用策略，使其善思

 小学生的年龄特点决定了其课堂注意力的持久度，他们的新鲜感来得快去得也快。教师可以抓住这一特点，巧用各种策略，制造“思维爆炸点”，使学生们怀揣持久兴趣，积极踊跃地参与到思维活动中去。

 1.游戏策略。枯燥的讲解、机械的复习会使学习如同嚼蜡，但游戏就不同了。在一线教学中我们发现，What's missing?、guessing game、remember game、限时抢答、ten questions…等这些简单而快乐的活动都可以帮助学生学习词句，培养他们思维的敏捷性。特别是“头脑风暴”，教师提供给学生一个词类或特定的画面，让学生在此场景中畅所欲言，此时学生的思维得到最大限度地刺激和发散。

 2.合作策略。这里的合作可以是师生合作也可以是生生合作。例如六年级上册Unit1在学习了turn left, turn right, go straight等词后，教师可以提供简易的城市平面图以及始发地和到达点，同桌合作，一起规划出路线“最省时路线”、“最便捷路线”等等。在教授完Let’s talk之后又可以小组为单位，改编或创编排课本剧，培养学生的创造性和整合性思维。

 3.留白策略。“留白”就是教师在课堂教学中有意识地还课于学生，给学生留有足够思考的时间和空间，以此来发挥学生的主动性，让学生乐于积极思考。如在五年级下册Unit 3 My school calendar的阅读部分，教师将提问权留给学生，让学生思考想从中获得的信息，When is the party? Where is the party? What will they do? Who wrote this invitation? …学生纷纷提出自己的问题，紧接着带着这些问题去阅读课文，这是思考深度和广度的又一次提升。在教学完后，教师又可将结尾留白给学生：Who will come to the party? Are they happy? 学生在续写过程中分析、推理，培养其思维品质的独特性。

 4.授渔策略。一个好的老师，不是教书也不是教学生，而是教会学生学。如何授之以渔，使其善思？如在教学词汇时，教师不是直接教给学生单词的读法和意思，而是让学生通过观察思考、分析判断，发现发音规律，自己推理判断出这个单词的读音。Phonics的习得和积累使学生见词能读，在与词汇打交道时并不是机械记忆，而是动脑思考。又如在对话和阅读教学中（以PEP五年级下册Unit 2 My favourite season为例），教师从对话到阅读的教学中可逐步引导学生完成思维导图，如下图。当思维导图绘制完成时，整单元的知识点及其之间的联系已了然于图中。同样的方法也适用于复习课中，适用于短文写作中。使用思维导图，有助于帮助学生理清脉络，将思维过程可视化，构建整个知识架构。

    总而言之，培养良好的思维品质在英语学习过程中至关重要，我们在平常的教学中不能一味让学生消极地掌握知识，要发挥我们的教学智慧，通过优质的课堂教学设计，让学生的思维积极参与到语言学习中。优化思维品质，提升思维能力，使其敢思、勤思、善思、乐思！善用智慧，滋养思维。从有效教学，走向优质教学！