如何从有效教学走向优质教学 厦门市东山中学   柯翠华 有效教学应该是指课堂教学的开展有效地落实了知识与技能，明确了重难点，对课的重点进行了学习、分析，掌握与应用。对难点有效地突破，使学生具备一定的能力。优秀教学对应的是一节好课。一节好课的标准五花八门，但个人比较赞同这样的观点：一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹;充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得;丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发;平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生;真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。结合自身的教学心得，谈几点思考。 一、驱动式的情境创设优化课堂 几乎所有的教学都离不开情境教学，每一位教师都会尽可能设计精彩的情境，利于学生更好地学习知识，并理解和掌握。有的课堂情境只是为了调动学生的兴趣，丰富课堂，并没有深层次的作用。驱动式的情境创设能更有效地建构优质课堂。 例如，在进行九年级上册第六单元《二氧化碳的性质》的教学过程中，采用生活中一个真实的视频——一个快递小哥用一瓶可乐灭火。利用画面的冲击力与感染力，引发学生思考，为什么一瓶可乐就能灭了一场小火？激发他们探究和学习的欲望，从而进行二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧的性质教学。现场展示的几瓶可乐，并作为奖品，让学生思考为什么可乐叫碳酸饮料？为什么摇晃之后，打开瓶盖，液体会喷出来？为什么没喝完的可乐放了一段时间后就没气了，口感不好了？设计与可乐相关的实验探究，让学生了解二氧化碳的另外五点性质，并认识到二氧化碳与可乐的关系。根据学生的假设与猜想，用澄清石灰水验证可乐产生的气体是二氧化碳，理解掌握二氧化碳与石灰水反应的性质。让学生深刻体会到化学源于生活，生活离不开化学。通过对一瓶可乐的研究，创设驱动式的问题情境，串连起整个课堂，让学生在“玩”中学，不仅调动学生的学习积极性，而且提升课堂教学的有效性。美国哲学家杜威说过 "思维起于直接经验的情境"，优质课堂在教学过程必须创设适合的情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于学生的生长和发展。 二、渗透培养学生的批判性思维，树立正确的价值观，培养社会责任感 时代发展要求学生在接受知识传授的过程中，应逐步形成适应个人终身发展和社会民展需要的必备品格和关键能力，因此一节优秀的课堂，不应该只停留在知识的落实，还应该培养学生的正确观念与社会责任感。 例如，在进行《燃烧与灭火》的教学过程中，首先让学生了解燃烧对人类的作用，从古代钻木取火开始到今天火箭卫星的发射，燃烧帮助人类化腐朽为神奇，创造了种种奇迹。接着，通过生活实例展示，没有正确地利用燃烧也会给人类带来灾难。如火灾、化工厂面粉厂的爆炸等等。培养学生学会用批判的思维辨证地看待燃烧或其他事物，不能“讳疾忌医”，而应利用所学知识，趋利避害，让每一项事物，朝着有利于人类发展的方向进行。凡事不可大意。从现有燃料燃烧的不良影响，介绍新能源的优点与发展前景，肯定目前我国及发达国家所取得的成就，在学生心中播下一颗希望的种子，鼓励他们为社会的发展和国家的强大尽自已的力量，培养学生的社会责任感。 三、优质课堂能培养具有创新意识和创新能力的人才 创新教育是素质教育的核心，是时代的呼唤，也是化学学科核心素养的重要部分，一节优质化学课堂离不开创新能力的培养。 化学作为一门以实验为基础的学科，在培养学生的创新能力方面得天独厚。在进行《质量守恒定律》的教学过程中，通过教师演示磷燃烧的实验，进行观察与分析，初步发现质量守恒定律，再引导学生将课本的两个演示实验进行了改造与分组，设计成敞口体系与密闭体系的对比，通过对实验现象与实验数据的分析，小组之间的辨驳，进一步让学生理解质量守恒定律的涵义。结合科学家发现质量守恒定律的艰辛过程，一代又一代科学家的努力，与真理擦肩而过的遗憾，体会创新的重要性。优质课堂不仅能让学生充分发挥主体作用，还能使学生积极主动地参与到教学活动中来，培养他们的创新意识与创新能力。好的课堂能优化教学环节，让学生在学会知识的利用与迁移中，达到一种自身的突破与超越，使他们的创新意识在不知不觉中培养，创新能力在潜移默化中形成。 总之，精心处理过的优质课堂，设计独具匠心，整个教学过程流畅，体现新课程理念，渗透学科核心素养；能合理利用现代化教学多媒体技术，让课堂活泼有序，时时激发学生学习情趣，设计关联性的问题，让课堂效果延伸至课外，让学生的价值观念持续终身。