经过这段时间的努力学习，我感触很多，也收获很多，尤其是苏秀云老师的课，让我受益匪浅。对“统计课程丰富的教育价值”有了更为全面的，更加深刻的理解、认识和思考。也让我更加明了统计课程丰富的教育价值，其中"丰富"二字的重要性和意义。
在这里我想着重谈谈，统计课程实施过程中存在的问题——降低了统计课程丰富的教育价值，也是我曾经在统计课程的教学过程中所存在的问题。

众所周知，统计课程具有丰富的教育价值，其中史宁中教授认为：
       首先要养成通过数据分析问题的习惯，其实质就是告诉大家统计课程其实应该是通过事实来分析问题，当遇到问题的时候，应当去调查研究，应当去收集数据，在此基础上进行了推断，才可能客观的反映实际的背景。
       其次统计课程的教育价值，还体现在我们要建立随机的概念，有些事情可能发生，有些事情可能不发生，即便如此，只要我们掌握的信息多了，其实是能够合理的推断实际背景，这也是我们统计课程所赋予的教育价值的一方面，就是随机的概念。
        第三统计课程的教育价值还体现在学习如何去判断事情的主要因素，统计学能够在一堆看似杂乱无章的数据中提供信息，寻找规律。
       实际上统计课程的教育价值，也不仅仅局限于数据处理的知识和方法，其实更在于我们要让学生养成基于数据思考问题的意识和习惯，能够形成运用数据进行推断的思考方法，尊重事实，用数据说话。能够在生活中明智的应付变化和不确定性，自信而理智的面对着现在充满信息和变化的世界，同时我们还能够运用统计来解决一些实际问题。可以发展学生的一种应用意识，学习如何去判断事情的主要因素，即能够根据要求选择合适的方法来帮助学生积累基本的思考经验，发现和提出统计问题，制定解决问题的方案，自己寻找，甚至创造方法去处理数据，从数据挖掘中发现新的结论，这些其实都是发展学生创新意识的良好素材。
        那么对于统计课程这样丰富的教育价值，在我们的日常的教学中，有的时候就忽略了，甚至降低了这些统计课程的教育价值。有的时候我们可能就偏重于一个知识点的讲授，而认为统计就是教给学生各种统计图表的制作方法，来进行一些概念的教学，把统计所蕴含的丰富的教育价值降低为了简单的作图和计算。同时，对于义务教育数学课程标准中提出的，根据不同的背景选择合适的方法，体会数据的随机性，发展学生发现和提出问题能力等理解上还是不够深入。
       有这样一个例子：一个老师的朋友，从威海回来，气冲冲地说，威海的空气可清新了，比北京强多了。当他面对学生说起这个信息的时候，北京的孩子就不服气了，怎么办呢？那咱们比一比威海和北京的空气到底哪的更好一些？这时候教师接着就出示了北京和威海两个城市5月份的空气质量单式条形统计图，并直接问孩子们，看着这两幅统计图你都知道了什么？孩子看着已经学过的单式条形统计图上面提供的数据，是可以分别看出北京和威海5月份的空气质量的。
之后，教师就又出示了一张北京和威海两个城市，5月份空气质量的复式条形统计图，并再次提问，我用这样的形式展现，你们能看懂吗？就是这样简单地把复式条形统计图呈现给孩子面前，认为这样就可以完成了复式条形统计图的教学。并且追问孩子，把两幅图合成一幅图有什么好处？这个小案例，我们不难看出，其实北京和威海哪个城市空气质量好，是个非常好的问题，具有一定挑战性的实际问题，尤其还是一个很现实的问题。可是面对着这样一个具有挑战性的好问题，老师完全可以去鼓励孩子们经历，并且让孩子意识到，想比较北京和威海的空气质量时，他们要做些什么？让孩子意识到需要自己去收集一些数据，并且设计收集数据的一些方法，那么在这个过程中学生自然而然的会用学过的旧知识——单式条形统计图来展示出来。那么在他们分析数据得到结论的这个过程中，他们会联想到能不能用另外的形式来更好地比对两个城市的空气质量呢？如果这样的设计更能体现统计课程丰富的教育价值。也就是说让孩子经历统计的过程。而这个案例仅仅把这个富有价值的现实问题，当做了认识复式条形统计图的一个引子，失去了这么好的一个情境教学的契机，也失去了复式条形统计图它产生的需求是什么？孩子们还是在老师的带领下直接地、直白地就认识了复式条形统计图。
       综上所述，统计课程实施过程中，“丰富”的教育价值该如何真正地体现，将是我今后的教学过程中要足够重视的一个点。