叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。 其一，“翻转课堂”是教师预先录制好所教内容的视频，这似乎是带着处理过的文本走向学生，是把教师所预设的教学内容通过视频灌给学生。看维克让教学的三个要素总是错位出现，教师讲时学生不在场，学生学习时教师不在场，教师与学生都无在场感，也无课堂感。 其二，任何教师所预录的一个教学视频能满足每个学生的需要吗？教师又通过什么方式去诊断学生观看视频的效果呢？课堂一旦“翻转”，最大的挑战是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频。如果这个环节踩不实，所谓翻转课堂之翻转到课外的学习顶多就是传统课堂下的“预习”，而课堂上的“练习”仍旧变成了教师的“讲授”。 其三， 制作微课时，缺少了学生的参与，教师讲课无异于自说自话。翻转了课堂之后，学生课表上的课程几乎都是作业课，学生难道不感到乏味和枯燥吗？一张几乎全是做作业的课表，未必就是“翻转课堂”的特色？ 其四，不同年段、不同学科、不同课型都不是“翻转课堂”能从始至终包办的，它是一种新的学习方式，可以辅助教学，但不能只手遮天； 其五，目前的国情、技术条件、评价机制都还不能满足翻转课堂的推行。 相对于当下的教学模式，“翻转课堂”是技术的革新，教学流程的革新。然而我们要对此冷思考。
借鉴模式的正确方式应是借鉴其思想智慧，学习别人的创新精神，而不是套用模式的操作环节。引进模式要把模式当作引子，引导教师用智慧去教学，用思想去教学，用对学生和教材的深入理解去教学，最终摆脱模式的束缚。
2015年