2016-11-20 发布者：江俊杰 浏览数( -)
摘要： 学生的课后作业，存在着严重的、普遍的抄作业现象。为了提高课后作业质量，使其能真正发挥其在数学教学中应有的作用，本文通过有针对性的问卷调查，并运用相关的统计软件和分析方法，得出了影响作业质量的各项因素，主要有课堂教学效果、学生对数学的兴趣、数学作业的布置的内容、数学作业的布置等。根据分析结果,探索了提高学生完成作业的积极性与有效性的途径,提出了有效地完成数学作业的对策是课后作业与课堂教学的改革相结合、发展校本作业、进行多元化的作业评价机制等。
关键词：调研方法 课后作业 对策分析
一、引言
作业在课堂教学中具有十分重要的地位，是确保教学任务顺利完成、教学目的最终达到必不可少的环节，是教师与学生实现教学互动、信息交流的重要手段。然而，每个教师都有这样的经历，早自修前几分钟走进教室，一定会发现一些同学在抄作业；也经常听到有的老师说“全班的作业就几个版本，只要批那几个同学的作业，作业情况就一清二楚了。”直接反映了学生抄作业普遍性、严重性，这种现象并没有因老师的苦口婆心的教诲有所好转。现实情况表明，课后作业在教学中的作用很不理想，甚至成为学生和教师的负担。
面对新课程培育的学生，在数学作业方面如何进行新的面对，如何使课后作业真正发挥其在教学中应有的作用，这是摆在数学教师面前的一个非常紧迫的课题。自步入教师工作岗位伊始，笔者就对此给予了极大的关注，在实践方面作了深入的调查，在理论方面作了有益的探索，取得了一些成绩，在此谈谈自己的认识，借此抛砖引玉，同时也求助于同行，希望能得到更多、更好的解决作业问题的对策和方法。
二、调查方法的应用
本文在获得原始数据的调查采用了问卷调查和访谈调查法。由于调查总体量大、分布广，本文在问卷调查时又采用抽样调查组织方式。
1、问卷调查法
为了能够充分体现和了解影响学生的作业完成情况的关键因素，探讨如何提高学生完成数学作业的积极性方面作出有益的探索，在问卷的设计过程中充分考虑了设计问卷的各项注意事项，如：问卷能否提供必要的信息，是否考虑被调查者的情况，问卷设计是否简洁、客观、逻辑性强、方式明确，问卷题量是否适中等等。
2、样本有效性的确定及构成
（1）问卷有效性的认定
本次问卷调查是为了了解影响高中学生的作业完成情况的关键因素，给数学教育提供建议和支持。因此，最后拿到的调查问卷是否有效对整个研究的正确性和现实指导意义都有着重要的影响。
（2）样本的构成
本次问卷调查的对象是高中学生和数学教师，所以问卷分两套，分别针对学生和教师。由于精力、时间有限，调查选择了汉南一中的学生、教师以及汉南区的部分地区教师，调查对象共发放问卷180份，回收152份，其中学生问卷97份，教师问卷55份。
三、调查结果的分析
根据调查者对数学作业布置的内容，数学作业布置的形式，学生对数学的兴趣等12个方面对数学作业完成的影响程度排序，按照从重要到次要的等级分别赋予6-1的权重系数，最终加权求和，求得单项影响因子、累计影响因子，经排序得到各方面影响综合统计的分析：
在本统计研究中发现：给予每项类别所得出的单项贡献率分别为课堂教学效果21.80%，学生学习数学兴趣20.79%，数学作业布置内容13.78%，作业的数量11.7%，作业的难易程度7.95%，作业的形式5.78%，课后及时复习4.81%，数学教学方法3.96%，数学教学手段3.27%，学生的数学基础2.96%，作业的来源1.79%，作业评价机制1.32%，其他0.02%。
从而得出影响数学作业质量的前六个方面分别是：课堂教学效果，学生学习数学兴趣，数学作业布置的内容，数学作业布置的形式，数学作业的难度系数，作业的数量，能百分之八十以上影响数学作业完成质量。
具体而言，教师和学生的观点虽在学生对数学的兴趣，数学课堂教学效果两方面达成了共识，但以下几方面却存在差异：
（1）作业的难易程度影响最大，其次是布置的作业内容。
教师认为作业的难易程度对数学作业的完成影响因子是学生的3倍多，认为数学作业布置的内容对数学作业的完成影响因子仅是学生的1/2。差异的存在，在于教师和学生处于不同的角色，大家都有意低估自身因素对数学作业的完成的影响。这从侧面也反映出当前学生独立作业完成度普遍不高，但没有人愿意把原因归结为自身，而把责任推给他人。
（2）作业的布置形式
教师之所以认为其对作业的完成的影响因子仅1.12%，而学生认为为6.90%，因为我们调查的教师绝大多数是一线教师，他们往往关注的是教学的思维与方法。而学生在作业时，则是根据自己的兴趣与爱好以及自己的实际操作能力。
（3）其他方面
其他几方面的差异，往往是因为其与教师、学生对作业理解程度不同，如：作业难易程度、数学教学手段、数学教学方法等教师比较熟悉，所以评价也较高；学生的数学基础，学生每日学习感受，即做作业前是否及时复习，所以较教师的评价要高。
由于影响数学作业完成的因素非常多，所以在此仅仅分析了这些主要方面：课堂教学效果，学生学习数学兴趣，数学作业布置的内容，数学作业的形式，数学作业的难易程度，作业的数量。
四、提出对策
1、课后作业必须与课堂教学改革相结合
当前的教学改革进行得轰轰烈烈，教学内容予以了更新，教学手段也日益多样化、现代化，但课后作业还没有引起足够的重视。课后作业练习是课堂教学的延伸，是基础知识与学生能力发展的有机结合。课后作业的质量，反映出课堂的教学效果；而课堂的教学情况又直接影响课后作业的质量。因此，课后作业必须与课堂教学改革紧密相结合。
教学改革涉及得较多的是教学模式的改革，根据具体的教学内容和学生的实际情况，采用不同的教学模式。相应地，学生的课后作业也就有多种形式。例如，“杨辉三角”这堂课采用抛锚式的教学模式，布置课后作业时就围绕着“锚” ——杨辉三角的基本性质。课后作业的设计围绕着有利于学生完成和深化对当前所学“杨辉三角的基本性质，其中蕴含的数量关系” 等知识的“意义建构”这一中心，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时复习巩固所学知识，发现知识间的内在联系。课堂教学中教师经常采用多媒体等教学手段，学生做课后作业时，教师不妨引导学生利用网络查找资料，既拓展了知识面，又培养了自学能力。
2、创设“平易近人”的课后作业，提供可读性强的题材
从调查信息分析得到，数学兴趣对数学作业的完成是一个重要的因素。如果学生对数学有较浓厚的兴趣，就会使他们对数学知识会产生一种渴求的心理，从而自觉、主动地学习，作业中遇到困难也会千方百计的去克服，表现出顽强的毅力。
教师布置作业的内容一般是从教科书上或从相应的参考书上摘抄下来的，从内容到形式是规范化的数学语言，对生动活泼的高中生来说就显得比较枯燥、死板，是导致他们不喜欢做数学作业的原因之一。所以，在具体布置课后作业时，题目语言应通俗易懂，富有感染力，题目的提问方式不是强迫学生接受或被动地回答，而是通过创设一定的问题情境，仿佛在与学生进行平等对话，共同探讨。读着此类作业题，亲切、自然之风扑面而来，学生先前可能怀有的畏惧、戒备心理会随着阅读的深入而逐渐消失，取而代之的则是积极思维、踊跃发表见解并渴求成功的心态，燃起了对数学作业的热情。
3、改进做作业的方式，培养良好的习惯
做作业的方法与习惯也是导致学习效率高或低的一个重要原因，因为学习的时间安排，学习的方式，学习的习惯等方面，都影响课后作业的质量，例如，很多学生都有边做作业边听MP3的习惯，其作业质量可想而知；还有些同学边做边讨论，虽然问题解决了，但缺乏独立的、更深层的思考。科学合理的学习方式使学生能有一份耕耘一份收获，良好的学习习惯让学生的知识仓库日趋丰富。因此，对每一届新高一学生，先加强作业指导。
4、课后作业课前布置，结果不求统一答案
学生做作业的过程，实际上是“巩固与再学习”的过程。但由于学生的数学的基础不平衡，难免会有一些学生在完成作业时会显得力不从心。如果教师对学生不加区别而统一要求，势必造成那些学习上存在的问题或学习较差的学生要么不交作业，要么就抄作业。为解决由于不平衡而造成的这种不良现象，目前，很多学校采用“分层布置作业”的措施。这种措施的优越性在于能调动起学生学习的热情，促使每位同学思考。但笔者认为课后作业课前布置不失为一种更好的方法。其优势是：能促进学生动脑思考，提高听课效果，激发每位学生的潜能。课后作业在课前布置，结果却因人而异的教学思路，是从学生的认知及思维发展水平出发的，使每位学生能运用自己所掌握的理论知识来解决，能使学生永远不会成为知识的奴隶而是成为探索发现的主人，能使他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，并促使他们的个性得到发展。
5、针对具体情况，发展校本作业
各校使用的教科书是全国统一或全省统一的，但各个学校、各个班级的学生情况却不尽相同。例如我校学生的生源总体较差，数学基础知识较薄弱，市场上的教辅材料对我校学生难度太大，易造成负面影响，更谈不上具有针对性。为了切实落实新课程的精神，真正减轻学生的作业负担，提高课后作业的质量，我校教师进行了校本、班本作业的开发。学生的作业是每天一张讲义，讲义上的题目主要是来自教科书、各种教辅资料，针对我校学生的实际情况精心选择或编写的。做这份工作虽然非常花费教师的精力，但行之有效。因为这些课后作业避免了偏难、偏繁、机械、重复的低效作业；同时，在设计课后作业时，充分考虑到学生的薄弱环节、易错点和课堂教学的盲点，从而能及时检查学生的学习情况和弥补课堂教学盲区。校本作业充分调动学生作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
6、改进作业的评价方式，实行多元化评价机制
作业评价方式由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，提倡多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。评价学生作业质量的好坏，不是看学生做了多少作业，而是看其在作业中是否充分发掘了自己的创造潜能，看其有无创意；同时，要立足于学生自身的发展，认识自我，展示自我，建立自信心，促进学生整体的发展。例如，让学生评改作业，使学生了解作业的相关规范和要求，培养他们的自我评价能力，引导他们自主发展；同时兼顾知识以外的其它能力，如语言表达能力、自学能力、与他人合作能力等。通过多元化评价体系，使学生能够对自己的学习情况及时进行反思与调控，促使学生学会学习，进行创造性学习，从而提高作业效率与质量。
五、实践与反思
上述对策实施后，学生对数学课后作业有了较为科学与全面的认识，原来交作业拖拉现象基本不见了，抄作业人次明显减少，质量也有了很大的提高。从各次的检测可以发现，数学成绩有较大幅度的提高。在访谈时，曾问一名数学成绩由原来的中下水平经一个学期后进步到前十名的姓江的学生是什么原因促使她进步得如此快。她说是“兴趣+信心”。她原来觉得数学很枯燥，发现课后作业都能与实际相联系，数学距离自己多么近，就有了把数学作业完成的心理，原来总把数学作业放于最后做的现在都放在最先做，作业中遇到困难也会千方百计的去克服，表现出顽强的学习毅力，以致能不断地取得良好的学习效果，成绩自然上升。
上述的对策中，课后作业课前布置而结果不求统一的做法，是最受学生欢迎的。因为当他们在对问题不能解答时，或通过改变提问方式，解答出问题，或写出自己对问题的看法，这实质是对问题进行一次更深刻的思考。在此过程中，会促使学生蹦出新的思维火花，从而解决问题。这种方式对学生全面掌握知识有很大的帮助。但对教师来说，工作量就相当大，因为学生的问题、答案千差万别，学生改编的问题，常常会有错误。教师批改时除耐心、仔细、认真批阅外，还需考虑学生的思路，找出其错误的原因并帮助纠错，否则无效。
其次，提供可读性强的课后作业题材与发展校本作业也深受学生喜欢。因为可读性强的课后作业能吸引学生的眼球，激发了绝大多数学生的兴趣，从而使班级形成了良好的学习氛围，如很多同学会因此而讨论有关的数学知识，或自觉地探索数学问题。而校本作业主要针对当天的教学内容，有梯度，且重复的、很难的题型出现的概率就较低，减轻了学生的负担。
在实践过程中，笔者深切地感受到：提高学生的听课效果，发展校本作业、班本作业，将课后作业要适应学生的个性发展的需要的理念具体贯彻于全过程，是学生能顺利完成课后作业的主要因素。但同时也感到培养学生良好的做作业习惯是最困难的。每个学生原有的做作业习惯并非在一朝一夕内形成，虽然，对每一届学生，都进行作业指导，对一些不良的行为进行抵制，但很难改变。例如，经常向学生强调做完课后作业要进行反思，但真正会去反思的学生又有多少。因此，要解决课后作业问题，仅上述对策还很不够，还需要进一步有效的探索。
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