2016-12-02 发布者：邓华丽 浏览数( -)
在上《简单对称》这节数学课前，我让学生准备了绘画笔、纸、剪刀、彩色纸、长方形、正方形和圆形纸等材料。还没上课学生就拿着准备好的材料迫不及待的跑来问我：“老师，今天的数学课上什么呀？怎么让我们带这些东西？”我爽快的回答：“今天的数学课就让我们来画画、折纸、剪纸怎么样？”“耶！”学生们一听在数学课上也可以画画、折纸兴致昂然。
开始上课了，同学们在“蜻蜓、蝴蝶、树叶、面具……”中选中了自己喜欢的、最会画的图案专心致志的画开了，看他们那股认真劲，似乎想大显身手。画完之后，一双双小手都踊跃的把作品举了起来，争着让我欣赏。我把他们的作品进行了展示、评比，学生们在这一活动过程中很好地建立了“对称图形”的表象认识。接着我们又让他们在身体找一找对称图形，开展了设计一个对称图形并画出来比一比的活动，学生们非常高兴，画的画、找的找，进一步深化了对称的认识。
“同学们你们会剪纸吗？”“会！”异口同声的回答又一次让我感受到了孩子们的热情。一个个漂亮的剪纸作品很快占满了我的讲桌，我将它们都展示到黑板上，让全班学生一起欣赏。“看，多美啊！”“谁能根据我们刚才认识的图形的特征，给它们取个共同的名字？”还没等我指名，学生已说出了答案——“对称图形”。
“再看！每一幅图案中怎么都有一条折痕呀？”“我们是对折了再剪的”一个学生抢着说。“是啊！那这条折痕起什么作用呢？”学生们纷纷说出见解。“对折出来的这条线叫对称轴，可以用虚线画出来。我示范后，学生沿着折痕在自己的作品中画出了对称轴。“老师看我的！”……当他们抢着让我欣赏时，我分明看到了一张张稚气的脸上充满了成功的喜悦与自豪。
“刚才我们认识了对称图形、对称轴，还会画对称轴。那长方形是对称图形吗？你能找出并画出它的对称轴吗？”带着疑问同学们开始动手了。他们拿着准备好的长方形研究了起来，很快就有了发现。“老师，长方形是对称图形，你看！我这样一折，左右两部分完全一样的，这一条就是它的对称轴。”“还有！”另一个学生也站起来。“看！我是上下对折的，也可以，这一条也是它的对称轴。”其他同学微笑着表示同意。“还有！”又一个激动的声音，“请你说”我鼓励道。“我还可以这样斜着对折，看！……”刚才那激动的声音慢慢变小了，其他的同学也笑了。“我为他鼓掌”我说到：“尽管他这样折不行，但他敢想敢试的精神值得我们学习。”
“那正方形这样斜着折能行吗？圆又有多少条对称轴？”这一次谁都想当个发现家，他们折、画、数非常认真。特别是研究圆的时候。“圆有4条对称轴”“有6条”“我画出了8条”“15条”……数字越来越大，争论也越来越激烈。“无数条”结论随之而出。思维的火花就在这里迸发了，看来只要给学生创造一些机会和条件，，给他们一定的时间和空间，相信他们一定能成功，并能感受到自己是一个发现者、探索者。
下课铃响了，学生们都意犹未尽，我也是。
“同学们，你们觉得今天数学课上得怎么样？“
“数学课真快乐！”——学生们这句话将是我不懈的追求。
上完这节课后，我深刻的体会到营造一个愉快、宽松、合作、共振的课堂学习气氛，对于激发学生的主观能动性有多么重要，在这节课中我首先重视激活学生的生活经验，将知识渗透在学生喜爱的操作活动中，始终围绕身边的事来研究学习，让学生感到数学就在我们身边，我们身边处处都是数学，从而把生活经验数学化。第二，努力体现学生是学习活动的主体。在整个探究活动中，老师只是一个组织者，从提出问题到指导探索，都将学生置于主导地位，教师尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的情境空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、培养水平、提高能力。只有这样的课堂才是快乐、才是学生喜欢的；只有这样的的学习才是创造性的学习成长的学习。
当然在这节课中也有很多不足。对于低年级的学生老师在指导的时候还应更加明确一些。例如：应先充分观察之后再画，而不是画了再观察，画出来的效果对对称的理解会更好。在研究正方形的对称轴时也应一步一步的来，应照顾到所有的学生。