2016-12-14 发布者：黄冲 浏览数( -)
通过参加远程教育培训，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，又有所得。尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自己的基本素质，和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。
听过《教师道德与教师幸福》的讲座，让我感触很深，教师职业幸福感究竟是什么？不同的人可以从不同的角度对幸福进行不同的诠释。有人认为：“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”还有人认为：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。”同样也有人则认为：“教师的幸福就是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”从这些人对教师幸福的论述和分析来看，我们不难发现它们有个一共同的特点，都强调教师主体的精神和生存状态，强调教师的主观感受和感性幸福。
另外，从教师职业幸福感的影响因素和获得途径来看，教育客体对教师职业幸福感的影响也是不容忽视的。因此，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能，实现自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。这种职业幸福既包括着教师对职业自省状态的肯定，对自己生存状态的意义的体味，也包括着学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。总之，教师的职业幸福感是教师人性得到充分肯定、价值得到高度实现、真善美臻于高度融合的理性幸福。
教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。教师每天在塑造全新的精神生命，在身正为范中收获学生的尊重，在指点迷津里收获学生的信赖，在雪中送炭时收获学生的依恋。教师不要放过任何一次体验幸福的机会，教师只有感受到职业幸福，教师的生命才会得到升华。但是目前一些地区的基础教育，从一定意义上说已经异化为升学教育，学生的分数成为评价教师的重要的指标，而至于学生良知的养育、人格的熏陶、责任感的培养等软性指标，则很难进入对教师教育的评价系统，这往往会给教师的心灵造成沉重的伤害，产生许多心理焦虑和挫折感，失去职业幸福感。
总之，在这次研修中的收获是沉甸甸的。通过研修，激发了动力，加快了继续努力、力求完美的步伐。在今后的工作中，不断克服惰性、无计划性，要通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实为提高教学能力和业务水平而不懈努力。