2016-11-06 发布者：魏启芬 浏览数( -)
学生小威自进入小学以来，学习成绩一直很差。在他读四年级的时候我接手教他。我发现小威有个特点，就是在课堂上唯恐我向他提问。如果问到他时，多数时候不开口，开口时也是吞吞吐吐。作业也是错误百出，在班上不受同学们欢迎。最令人头痛的是，小威经常“疯逗打闹逞威风，损坏公物寻开心”。提起张威，老师们摇头，同学们摆手。看来，这小威还真“威”啊！
我通过与小威的个别沟通、与其家长交流掌握到的信息，决定对他仔细诊断，对症下药，使他能够早日走出误区，恢复“阳光心理”，树立起学习的信心，投入到正常的学习之中，成为一名受同学们欢迎的学生。工作之余，我有意识抽出时间与张威和同学们一起做一些小游戏，讲一些小故事，不知是我诚意的表现感动了他，还是故事情节打动了他，小威似乎受到了启迪，也慢慢萌发了积极向上的欲望，精神面貌也开始有了一定程度的改观。
小威爱运动，我便利用体外活动课动员他参加某项活动竞赛。比赛开始时，我带领大家为他鼓掌，用集体的力量激发他的热情，他的精神因此而获得了极大的满足，情绪也因此得到了很大的调动。课堂上回答问题亦是这样，回答正确，同学们都会给他一个掌声鼓励。在达标运动会上，他为班级争得了荣誉，我有意当着老师和同学们的面，表扬了他的集体荣誉感和个人能力。这使他高兴的发现，他原来也是属于这个集体的。趁着他兴致高，我及时鼓励他：别人能做到的，你经过努力也一定能做到。我还利用午休和放晚学的时间给他补习功课，不厌其烦地为他讲解作业中的错误，课堂上耐心倾听他的回答，多给他思考和练习的机会。果然，他不负期望，成绩一步步提高，还获得学校“进步生”的表扬，学年末还被评为优秀少先队员。
通过调教学困生的“艺术”实践，我对转化过程中用“心”教育的意义有了切身的体会。
一、用“心”调教学困生，价值重大。从理解和尊重学困生出发，充分发挥情感效应，才能消除学困生与教师之间的对立情绪，沟通双方情感，扫除情感障碍，调动他们的学习积极性，扶植学困生的自信心、进取心，消除其消极心理，促使其乐于接受教师的调教。
二、用“心”调教学困生，对小学生实施爱心教育绝不等于对学困生一味迁就或无原则的满足，更不是遇事不处理，息事宁人。相反，用“心”调教学困生是以是非分明、严格教育为前提的，是建立在日常行为规范的约束和思想品德教育的基础上的，也只有这样，用“心”调教学困生才能产生预期的效果。