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教学有法，教无定法，贵在得法。

改善教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，是教师终身谈论的话题。仁者见仁，智者见智。人不一样，方法各异，效果也不同。经过几年的实践，结合自己对教育的思考，对如何提高课堂效率略有一些想法。在此一叙，以供商讨。

一、“校风正”是 “提高课堂效率”的前题，校风问题是学校领导必须首先解决的问题。校风是一所学校师生共同具有的思想行为作风，是衡量一所学校教育质量和精神面貌的重要标志。优良的校风学风是学校创品牌、树形象的重要保证，是学校的灵魂和气质，是立校之本。从这个层面上讲，需学校领导在广泛征求教师意见的基础上，提炼出符合时代特色、教师认可的办学理念，并形成为实现办学理念而扎实有效、有序开展教育教学活动的局面。需学校领导作教师的精神引领者、行为示范者、合作共进者。

优良的校风学风对每个人的思想、行为、作风产生巨大的影响。因为一个人在前进过程中往往需要依靠两种力量，一种是自身的进取精神，即内部动力；一种是周围的鼓励、支持、或竞争，即外部推力。这就需要学校领导在创建优良的校风学风活动中，能真正深入到教育教学的第一线，去发现教师身上本具有的真善美，巧借外力，促教师走内涵发展的道路，让教师想到学校领导就是他的贴心人、知心人，学校领导对他的成长时刻都很关注。要做好此项工作，同时也需要上级教育行政部门给各校领导减去一部分压力，减少不必要的单项工作检查，减少会议次数，让学校领导有时间有精力去思考，去践行既定的办学理念，实现对教育的再思考。

优良的校风学风除有激励作用外，更重要的是它还能凝聚人心，增加社会对学校的美誉度，使全体师生在一个共同的理想和追求下，团结一心，积极进取，努力拼搏，产生志同道合之感，使干群之间、师生之间、同学之间充满着团结友善、互相激励、共同进步的和谐而温暖的人际关系，使大家与学校同呼吸共命运。

优良的校风对每个个体而言，可以内化为进取精神，形成内在动力，而风气本身又构成每个个体的心理环境，从外部推动其顽强前进。

学校是培养学生的基地，没有一个好的校风，根本谈不上课堂效率的提高。

二、“选好班主任”是“提高课堂效率”的基础

实践证明，班级工作的优劣往往与班主任的工作能力密切相关。只有那些思想进步、业务精通、管理经验丰富，能起到表率作用的优秀教师才能胜任班主任工作。

现代社会错综复杂，任何事物都不可能孤立地存在。学生与学生、教师、家长、学校、社会间都有着千丝万缕的联系，而班主任工作则是这些联系的纽带。班主任不仅要善于做学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，为学生健康成长营造良好氛围。班主任，除教好本专业知识外,还是协调其他科任教师与学生关系的润滑剂,促进学生全面发展的助推器。班主任的言行往往左右着学生重视与不重视哪一科知识的学习，如果由于班主任言语的原因，学生放弃了某门功课的学习，课堂效率如何提高？从这一层面讲，加强班主任队伍建设，提高班主任队伍的专业化，合理考核班主任全方位的工作量，逐步提高班主任各项政策性待遇等问题是上级教育主管部门、学校领导要认真思考、解决的问题，只有这样，才能做好提高课堂效率的基础性工作。

三、“潜心研究教学”是任课教师“提高课堂效率”的坚强后盾

不自强而功成者天下未知有也。教学是一门学问，有一种魂隐含其中,不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精髓的。因此，一个教师的教学艺术越高，学生就越容易融入到知识的海洋中去。

“提高课堂效率”不能离开学生的学习质量和自学能力，任课教师对教学质量负有重大责任. 任课教师在课堂中是引导学生进入知识殿堂的“导游”，是学生学习情绪的发动者，是感染学生情感的调适者。因此，任课教师必须努力增强课堂教学、实践教学的吸引力和感染力，激发学生的求知欲；必须充分依靠教师引导学生自学，培养学生自学能力和良好的学习风气。

一些教师没有对教材的深度进行深刻的挖掘，课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解;有些教师不注意教学的基本锻炼，说话干干巴巴，语无伦次，板书糊涂，神情呆板。这样一来，教师昏昏，学生昏昏，课堂效率焉能有好的结果？

同一节课,不同教师讲解,效果因人而异，课堂40分钟谁都能站完,但这40分钟的效率，是截然不同的。为什么有的教师教学效果始终不错？而有的教师教学成绩一直上不去？这也是教师自己要研究的问题 。

从这一层分析，学校对教师要有很强、很有针对性的专业化指导，要能结合新课程理念，设计出新的课堂评价标准，要加大课程的指导、示范，学校领导要能深入到教学一线，与教师一道探讨教学中的得与失，形成新的教师教育教学评价机制，在这过程中，学校还要建立一个强大、有战斗力的教研团队，上级教育行政部门能有计划地在教师中开展各项教学比武（抽样与随机相结合），加强各级优秀青年教师、学科带头人的管理。

四、“名师指点”是“提高课堂效率”的航标

教师不是全能的，教师也需要教师，也需要名师指点。名师可以起到“画龙点睛”的作用。现在大部分教师是闭门造车，谁也做不到课课精彩。有的课讲了两三轮，也讲不透彻，虽然听了许多课，共同探究，研究教材教法，有的课还不尽人意。苦于没有教师指点。

从这一层分析，区教研室的教研人员就要经常下校听课，对教学效率低下的教师跟踪听课、跟踪帮扶，这是一项十分紧迫的工作，这关系到学生对新教材、新课程标准全面的掌握，同时，学校领导对这些教师也要成立专门的帮扶工作专班，以校长室—教科室—年级（备课）组—教师个人形成一条有效的工作流程，为这些教师课堂效率的提高提供必要的支持。

五、“不放过每一个后进生”是“提高课堂效率”的保证。

我们知道：“近朱者赤，近墨者黑”；我们也知道：“学习如逆水行舟，不进则退”。在学习上“近墨者黑”的系数要比“过朱者赤”大。现在的学生自控能力小, 大部分不爱学习，玩游戏的动力远比学习的动力大,稍不留心就要落下许多知识点学习不到位。如果教师放弃一个学生,他周边的四、五个人就要受到影响。学生不学习,上课干什么?他是不是要捣乱?他一捣乱，周围的几个学生也会跟着学,一来二去,就会有好几个学生不好好学习了。最后会影响到成绩好的学生的学习情绪。这又怎样提高所教学科的成绩呢?所以“不放弃每一个学生”是教师“提高课堂效率”的保证。

综上所述，“提高课堂效率”是一项综合、系统的工程，既要上级教育行政部门从行政、制度建设、教师队伍建设上推出适合时代发展要求的教育措施与策略、管理方式方法，也需要全体学校领导率先示范，积极深入教育教学第一线，探索出切实可行的课堂教学管理办法，提出有针对性的教师专业化发展的模式，更需要全体教师积极参与到课堂教学的改革之中，从自身做起，重新点燃作为一名人民教师的教育激情，为汉南教育的发展贡献自己的一份应尽的力量。