（一）因材施教对于教师的意义
因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。第一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。第二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。第三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。第四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。
（二）因材施教对于小学生数学学习的意义
小学生的数学学习有以下几个特点：第一、小学生数学学习是对他们生活常识的系统化。对小学生来说，小学数学知识在一定程度上不是新知识，是从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生的数学学习离不开现实生活经验。第二、数学学习是学生自己的活动过程。学习数学是一个“做数学”的过程，学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。第三、小学生数学学习是一个思考过程，其本质是获取数学知识的思维过程。第四、数学学习是一种再创的过程。因此，教师在教学中要紧紧围绕“经验、活动、思考、再创造”对学生进行因材施教，让学生成为学习活动的主体，改善数学课堂的学习方式。
“教育的平等只能是过程机遇的平等，而不是结果的平等。”这让我开始反思教师是否仅仅只是关注学生教授结果的一致，而忽略了学生的个体差异？我的脑海里自然而然就想到一副漫画《教育》：千人一面出自同一个模子。这样忽视学生个性的教育必定失败的。每个孩子都是潜在的天才少年，教师的责任在于帮助他找到合适的地方，在那里他可以施展才干。由于每个学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。新课标也提出：教师要根据学生的具体情况，在创设教学环节中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。
实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。而学生这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果较好、更优，而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差，在交流中的获益也是微乎其微，致使他们的学习效果较差、更困难，教师课堂上较难实施分层次教学，课后也不去及时弥补，致使不少学生掉队。以学困生为例，以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白，但到下课时有一点点懂了，回家以后在做家庭作业的过程中慢慢地学习，最后能够弄明白。而新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，学困生往往判断不出哪个信息是对的，加上学生之间的表达交流有困难，一节课可能刚刚探索出规律，有的学生还没有弄明白就下课了。等到第二天上课，他又把先一天的混乱信息给忘记了。
综上分析，我感到在教学中为了让“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教师必须努力改变教学方法，坚持因材施教，以此降低两级分化。
2015年