学科：语文

年级：六

备课人：李全洲

课题：       少年旅行队                          

课时数：2

教

材

解

读

教

学

内

容

1、认识并会写本课5个生字，注意“簿”、“茂”的写法

　　2、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。

　　3、有感情的朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。

　　4、背诵课文最后一部分。

教学

目标

教学

重难点

　知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。

　感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。

教学辅助工具

说明：根据本节教学内容需要的教学工具、媒体、场所。

教学流程

学生活动

教师活动

体现“主动”的关键点设计意图

教学调整

主动感知

　二、检查生字的掌握情况

　　[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做？

　　朗读这组散文诗。你喜欢它们吗？为什么？

　　品读

　　指导学习方法，学习《出发》

　　（1） 少年旅行队出发了！我们赶快跟上他们的步伐！请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么？从中体会到什么？

1、同学们，你外出旅行过吗？你觉得旅行的过程中最大的收获是什么？

　　2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。[板书课题]

说明：设计预设的问题和学习任务（《问题生成单》），学生自主感知本科所学的内容，独立完成。

主动发现

　①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。

诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”

　　“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗？你有没有这一类体验？不妨与同学们交流一下。

说明：设计交流《问题生成单》活动，让孩子们在各小组长组织下自主交流预习情况，分享预习成果；筛选并汇报问题，教师反馈归纳。

主动参与

1、区分形近字。

　　簿——薄幢——撞

　　2、区分字形。

　　“溪”右半部分的写法；“茂”下半部分的写法。

　　听写生字

4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。

说明：精心设计、组织合作学习主体活动，可设计《学路建议》，让学生清晰地知道在一定的单位时间内，小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法，并能关注不同层次的学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导学习帮助。

主动建构

理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧！……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么？

　　《小纸船》：“看！连一只小纸船都漂得这么久，这么远！”更何况怎样？

　　《听广播》：“这种联系在我们的心里，在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么？

　　《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”？应该记住哪些？

　　（点评：设计全班交流的目的是相同诗段的交流为深化认识，不同诗段的交流为交互学

说明：创设分享交流的情境，利用有效的资源，引导学生整理、归纳所学方法，帮助学生运用所学知识解决问题，鼓励学生表达；精心设计分层题和检测活动，可预设高一层次的探究学习活动和关注学困生的辅导活动，帮助学生进行知识和能力的主动建构。

主动拓展

诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”

　　“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗？你有没有这一类体验？不妨与同学们交流一下。

说明：提供教学资源，为后续学习内容进行提示和指导，并提供课外学习的资源，设计创造学生发展空间的活动。

综合说明：以上这几个流程教师可以根据学科、课型特点在教学中自行调整，并积极探究，能派生、创造、衍生出更多的“主动教育”教学模式变式。

板书设计

（可依据学科特点自行设计，语数学科要精心设计，帮助学生获取和建构知识）

教学反思

　本文篇幅较长，但每首诗结构相似，中心主题相同，因而在教学中，我选择其中的一组进行重点学习，然后让学生总结出学习方法：

　　①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。

　　②抓住重点词句理解课文。

　　③由课文留白处展开合理的想象。

　　④有感情朗读。贯彻“授学生以渔”的教学理念，达到让学生能自主性地去感悟其它几组内容，在感受语言文字的神奇魅力的同时提高学生的学习的能力。