《我爱这土地》教学案例

【教学构想】 
    这首诗写于1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首诗。诗中有很多意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。

学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。

【教学设计】 
[教学目标] 
1、有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，体味诗歌的意境和深刻的意蕴。 

2、掌握诗歌的象征手法。

3、学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

[教学难重点] 
1、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；
2、对诗人情感的把握以及象征手法的运用。 
[教学安排] 一课时 
[教学步骤] 
    一、定向开启 
    1937年7月7日，日本发动了蓄谋已久的“卢沟桥事变”，掀开了全面侵华的序幕，他们惨无人道的实行“三光”政策，甚至展开屠杀比赛，把手无寸铁的中国老百姓当作枪靶、刀靶，给中国人民带来了深重的灾难。1938年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，10月武汉沦陷，当时身处武汉的诗人与文艺界人士一同撤离，诗人正是在这国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首诗。

（设计说明：以写作背景、图片导入，同时了解当时日本侵华的暴行，帮助学生更快进入氛围，为分析诗歌内容，以及体味这首诗歌的情感奠定基础。） 
   二、示疑互动

1、听录音示范朗读，要求勾画出节奏，分析朗读的语速、语调、重音；

2、组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读，然后小组展示。

3、品读诗歌：

（1）齐读诗歌，体会诗人运用怎样的写法来抒发爱国之情？

（设计说明：不如直接说明诗歌开头作者把自己幻化为一只鸟的形象，直接引导分析诗歌意象。） 

（2）鸟儿歌唱的事物有哪些？它们各自有什么特点？每个事物到底象征着什么？又寄托着作者怎样的情感？（设计说明：分析过程中多读；引导他们关注意象之前的修饰语。）

（3）作者化作一只“鸟”在歌唱，那诗中的“鸟”是什么形象？（进一步思考：为什么喉咙是“嘶哑的”？）

4、品悟情感：

（1）作者要通过“鸟”的形象抒发什么情感呢？（结合诗句：然后我死了，连羽毛也腐烂在泥土里面：至死不渝；鞠躬尽瘁，死而不已）

（2）诗中哪两句诗直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？（直抒胸臆）
   三、悟理明法

回顾：我们是如何品析这首诗的？

1、读诗

把握语速、情感基调、重音。

2、品诗

①解读诗歌出现的意象；

②咀嚼关键词；（删词、换词的方式）

③品味诗歌蕴含的情感。（结合创作背景）

（设计说明：总结赏析现代诗歌的步骤和切入点，从而在以后的学习中能学以致用；诗歌品析最重要的是通过读的方式：诗读百遍，其义自现；意象是赏析诗歌最重要切基本的切入点，然后分析意象的特征，也就是关键词；结合创作背景就能很准确分析出本文情感。） 
四、入脑融合  

1、假如你是一只鸟，面对繁荣昌盛的祖国，你会用清脆的喉咙歌唱些什么呢？仿照例子写一写。（假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这可上九天揽月的神舟飞船，这见证着国人荣光与梦想的鸟巢和水立方......）

2、配乐朗读

个人朗读、全班齐读

3、背诵《我爱这土地》

教学反思：

本诗情感真挚，因此在教学过程中要注重朗读。读，是品味诗歌的基础和前提，是把学生带进文本的起点。在这一环节的教学中，通过多种方式引导学生读，如自读、示范读、小组读、配乐读等，既尽力激发学生学习的兴趣，又争取让学生每读一遍都有所收获。为帮助学生体悟情感，创设情境尤为重要。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，让学生自己通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获；在教学过程中创设情境，让学生把自己想象成文中的“鸟”的身份，站在作者角度去体会这土地深沉的爱。在本堂课中我并未将朗读与解读严格区分开来，而是在品读过程中反复读，同时通过删词、换词的方式对比着读，在帮助学生体悟情感方面取得了事半功倍的效果。

当然在授课过程中还是出现了一些问题：1.虽然完成了教学内容课堂时间的分配上出现问题，前面读的时间花的较多，导致后面赏析内容时间过于匆忙，前松后紧；2.对于“鸟”的形象的分析还不够深入；3.对内容的解读不需要面面俱到，对于某些不太重要的细节可以根据课堂情况进行筛选。