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农村中小学生核心素养的培养任重而道远

鲁山县张店张窑小学     李俊沛

摘要：从课程表上观察分析可以说体现了核心素养的要求，有利于广大中小学生健康全面的发展，体现了中国学生发展核心素养的核心---培养全面发展的人。然而，在实际教育教学活动中，是否真正按课程表的编排去操作呢？答案是否定的，那么为什么还要如此安排呢？究其真正的原因无非是为了应付上级的相关检查。当调查再进一步追问，为什么不能按上级相关规定按课程表的设置对中小学生实施各方面的教育，让他们全面发展呢？这个问题就涉及到了教师的数量、能力以及教学工具等方面的因素了。

     关键词：中小学生；核心素养；教师配置；教育最终目标 

我们的教育专家和教育者都在进行着轰轰烈烈的教育教学改革，这要求我们的基层教师在教育的过程中不仅要注重知识点的传授，更要注重学生能力的培养，促进学生核心素养的养成。从在这场没有最好只有更好的教育教学改革大潮中，我们每每谈到教学观念、教学模式、课程结构等方面都始终强调尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，为学生提供和谐的发展空间。那么，在日常的教学活动中，农村中小学生的核心素养到底培养的怎么样呢？我们做的和说的是否相一致呢？

笔者长期从教于农村初级中小学，而今年响应上级的号召，到山区小学进行为期二年的支教活动。而笔者身处其境和农村小学生在一起时，无时不感到农村小学教育的现状令人担忧，师资力量的缺乏——特别是教师的配置和我们时常强调的学生核心素养的培养要求相距甚远。为此，笔者对我县偏远地区的中小学校的教育教学情况作了抽样调查。调查结果让我们对于农村中小学生的全面健康发展深感忧虑，学生核心素养的状况令人堪忧。

对于调查所涉及的课程设置，所有被调查的中小学校课程没有一个不符合上级相关规定的，除了语文、数学，还包括体育、音乐、英语、美术、科学、实践、活动等内容，从课程表上观察分析可以说体现了核心素养的要求，有利于广大中小学生健康全面的发展，体现了中国学生发展核心素养的核心---培养全面发展的人。然而，在实际教育教学活动中，是否真正按课程表的编排去操作呢？答案是否定的，那么为什么还要如此安排呢？究其真正的原因无非是为了应付上级的相关检查。当调查再进一步追问，为什么不能按上级相关规定按课程表的设置对中小学生实施各方面的教育，让他们全面发展呢？这个问题就涉及到了教师的数量、能力以及教学工具等方面的因素了。对于广大中小学尤其是偏远地区的农村小学，在本次调查中，尤为突出的问题就是教师数量严重不足，教师的专业技术能力素质需待进一步提高，教学工具简陋不全，教学场地设施不规范。在被调查的十几所中小学中，个别中学的教师数量比较充裕。越是偏远地区，教师越缺乏。有的山区小学一级只有一个老师，这位老师既是数学老师，又是语文老师，又是……，如此身兼数职，试想，这位老师真正具有各方面的能力，又该如何发挥呢？一天七节课他哪有时间去不断地提高和充实自己呢？在本次调查中，有的事倒令人心酸。有一所小学共9位老师，而其中有一位老师在上学期的教学活动中突然患脑血管阻塞，住院治疗。如此一来，他所担任的课程却无人代替，该年级的教学工作陷入了被动，又没有其他机动老师补替，在没有办法的情况下，学校从当地临时找来了一位代课教师，算是维持住了正常的教学秩序，而这位代课教师的工资从何而来，到现在还没有一个定论。有的教师虽然学的专业是体育或美术或其他的专业，但由于学校教师人数不够，只得当做语数外老师使用了，和这些年轻的教师谈到这些情况，他们也是一脸的无奈。

目前，我国教师队伍的现状同新形势下的核心素养的要求尚存在较大的差距，或是学历程度，或是教育教学理念等，这种情况尤其以偏远山区的中小学校为主。在现实生活中，我们不得不承认，一个具有教育专长的大学毕业生总是想方设法让自己留在大城市。为什么呢？因为大城市交通便利，学校的福利待遇高，生活方便，这种理念导致大部分地区城市中的中小学校教师人满为患，而偏远的农村或山区中小学校却恰恰相反，教师缺乏，有许多课程无法开展。

在调查中，一谈到教育教学质量，作为广大农村小学的一线教师会自然而然地谈到语文、数学和英语成绩，为什么呢？因为目前我们评价一个学校教学质量的好坏，就是以这些成绩为依据的，其他各类课程一律不予考虑。而作为农村初级中学，则是以中招所考的科目为评价标准。在每一年的中招过后，比较各中学的中招成绩，哪一所学校高则会受到上级的表彰及社会的赞誉。这似乎和我们的家长的要求愿望相吻合。孩子成绩高家长满意，孩子成绩低家长怨声载道。而对教师的考评主要是以所教学科学生考试成绩高低为依据。正如一位中学校长所说：没有办法，只有靠这目前比较公平的办法来调动教师和学生的积极性。在调查中，个别学校竟创造了什么“静校”制度及任课教师在静校中进入班级的次数（这种特有的“静校”主要是指初级中学，一天当中，早自习之前进入班级的老师，上午上课前进入班级的老师，下午上课前进入班级的老师，晚自习前进入班级的老师及晚自习后进入班级的老师，每周开教师会公布谁进班的次数多）。在这种游戏规则下，每位老师为给自己创造下优秀的条件，都争先恐后的往班内跑。而学生则成了标准的学习机器，早上五点以前就有老师在班内侯着，晚自习之后也有老师在班内呆着，而学生除一日三餐和上厕所到宿舍睡觉之外，其余时间都呆在班内，有个别学生一旦进班晚有可能会受到班主任的训斥，学生由“朝九晚五”变成了“朝五晚九”，教育专长熊丙奇以“人生识字苦累始”，来感叹孩子们丧失童年快乐的境况，如果让这位专家看到这种此举不知又有何感叹。在这样的教育环境下，学生的核心素养不知从何而来。而学生的每一次考试，与其说是考学生还不如说是考老师。成绩高的你就是优秀，你就能在年终评估中得第一，就能多分配奖金。在这种情况下，教师与学校的关系成了成绩与学校的关系，而作为教师会挖空心思想尽办法为提高成绩而努力。我国著名青少年问题专家、天津社会科学院社会学所研究员关颖指出：在我国的教育中，考试的“指挥棒”始终左右着人的培养。在调查中，许多教师和家长都以知识学习是最重的，提高学生的成绩是教学的最终目的，能让学生得高分就是对学生的未来负责。在如此理念的左右下，我们的教育最终目的已不见了踪影。我们可以想像一下，如此之现状，怎能实现我们的核心素养的最终目标，怎能让我们的下一代全面健康发展呢？

面对新形势下的教育教学要求，我们应该做些什么呢？包括个人、社会或政府。其实作为政府应采取切实有效的措施，让广大农村尤其是偏远地区的中小学校，有足够的教师，有各类特长的教师，有充裕的教学设备，让学校成为孩子们成长的乐园。而作为每一位教育教学工作者也应该将奉献落到实处，响应号召到真正需要教师的偏远地区支教，这既能发挥我们的特长，又能让广大农村的孩子感受到新的教育教学理念，同时也是对当地教育事业的贡献。

其实，学生核心素养的培养做起来并不是很难，离我们并不是很远。笔者曾到山东杜郎口中学参观学习。面对这所偏僻的乡镇中学，让所有参观者无不叹服的是这所中学的学生的整体素质。正如该校负责人所说的，他们学校的中招成绩不是很突出，但学生的实践能力、动手操作能力及整体素质得到了极大的重视和发展。近期，笔者有幸到洛阳市洛龙区进行参观学习。而这里从上到下的轰轰烈烈课改，让我更深切的体会到了核心素养的培养就在我们的身边。该地区所提出的全课程教育，不仅将学校教育活动中可操作可控制的内容当作课程，而且把学科课程以外的教育活动也课程化，像对待学科课程一样，不偏不废，等量齐观。同时，又因地制宜地根据各学校的实际编制相应的教材，探索教法，最终实现核心素养的目标。在参观中，笔者发现，全课程教育的课程模式无论是“学中练”“练中学”还是“学中玩”“玩中学”，都使学生乐学，教师乐教，充分发挥学生的主体作用，致力于培养学生各方面的能力。在学习中，让我感触最深的莫过于“跳绳课题”。这种被我们忽视的司空见惯了的体育事业却受到了该地区自上而下的重视及全方位的参与。也让参观者反思我们应该如何培养孩子们的核心素养，自问我们的身边不会连跳绳也没有吧？试想，如果我们的教育教学工作者也能将这些理念落实到日常的教学工作中去，相信我们的教育也会搞的同样精彩。

学校是学生核心素养培养的基地，需要在日常的教育教学活动中，培养学生的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，让学生成为身心健全的现代公民，作为每一位从事教育的工作者都应该本着核心素养的要求，从大局出发，从每一位学生着手，让每一位学生成为一个适应未来社会生活和个人终生发展的人。这要求学生的学习生活评价决不能单纯的从学习者的成绩高低出发，应该由重视学生学习结果转向重视学习过程，以培养学生实践能力，动手操作能力及创新精神。而作为教育教学工作者也只有将这种理念落实到日常的教学工作中去，才能真正实现核心素养的最终目标，才能真正让学生成长为社会需要的身心健全的人。

参考文献：

1、《核心素养的中国表达》（华东师范大学出版社）

3、《以学习为中心的课程实施》（杨龙主编）

2、周润健等《请尊重儿童的成长和发展权》