校长如何引领教师树立崇高的育人使命

校长是干什么的？我想，校长应该是学校里这样的一个人：他是一个思想者——校长应该是学校的精神领袖，引领着一所学校，引领着学校里的师生精神的生长、成长和发展，把师生不断地带入新的精神高地。他是一个领导者——他是学校办学思想和教育思想的领导，是学校课程和教学的领导，是师生品格和人格教育的领导，他高举着思想的旗帜走在队伍的前头，领着大伙儿一起往前走。他是一个行动者——在行走的过程中，目光深邃而坚定，步履有力而清晰，把教育思想和办学思想转化为一个个实在而有效的办学举措和行动，让师生真实受益，让学校稳步前行。他是一个服务者——心中时刻装着学校，装着每一个老师和孩子，为学校发展师生需求尽己所能，躬身为大家服务而心甘情愿，乐此不疲。他是一个同行者——他是老师们的伙伴和朋友，是孩子们的亲人和大朋友，与师生一起欢乐而幸福地行走在校园，行走在教育生活的路上，朝浴晨曦，暮看晚霞，共渡生命中一段又一段时光……

基于这些天的校长培训，结合我的工作实际，那么作为校长如何引领教师树立崇高的育人使命，我谈谈自己的浅显看法：

一、校长引领教师专业成长的使命

1、校长要当好教师专业成长的设计师。

教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为校长，首先应该当好教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专业成长”、“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。

2、校长应成为教师专业成长的领跑人。

西方有句谚语：一群由狮子率领的绵羊一定能战胜一群由绵羊率领的狮子。由此可见团队中领军人物的作用。

引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。以学生为本意味着教师不仅仅是科学知识的“传授者”，而是学生学习过程中的组织者，帮助者。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的教学观。

引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师面临困难时，能创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。

3、校长要做教师专业成长的合作伙伴。

作为校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。用心交流，真诚合作，深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。

二、引领教师在教育教学中树立崇高的育人使命

加强对教育教学工作改革的研究，在科研改革研究中引领教师增强责任心和使命感，不失为一种有效的手段。为引导教师树立崇高的育人使命，学校可根据课程改革的目标，结合实际情况，选择和确立研究课题。开展省、市级课题和区县级的课题的研究，注重实效，不走过场。同时，各年级组根据学校课题研究的需要进行多个校级实验课题的研究。在课题研究中，实行领导带头，教师参与，人人有课题，个个有目标。通过研究，可以取得具有普遍推广价值的经验。我在实践中，一是引领教师把问题变成课题，其目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，增强教师的合作意识；二是引领教师把教案变为学案。传统的教案根本无法适应学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，按照新课改精神，我们引领教师充分发挥自己的聪明才智，先备好电子教案，然后通过校园网与同教材的教师合作交流，互相探究，并结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段，老师们共同合作、探讨、交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，以提高课堂教学质量。三是引领教师围绕新的课程改革开展群众性的说课、上课、评课活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，表现出前所未有的研究热情。这些研究的最终落脚点，就是要树立教师的育人、育德意识。

   三、引领教师在教育教学反思中树立崇高的育人使命

反思可以让人明智，反思可以克服急躁情绪。反思不是一般意义上的“回顾”，而是以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。对照新课程的理念、反思教学过程中对课程标准的把握、对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。我们针对课堂反思的实际情况，老师们一起再研究，相互交流自己课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好育人效果，将知识与技能的传授、情感态度价值观的和谐统一达到最优化。为了提高教师的反思能力，我们各年级组“以案例展示理念，以理念回归课堂”为研究反思的主题，把案例研究作为自我反思的重要方式。在反思交流过程中，教师由单纯的教学者变成了学

生成长的引导者，变成了学生潜能的唤醒者，变成了教育内容的研究者，变成了教育艺术的探索者，从而激发了教师探讨的兴趣和热情。教师不愿服输的个性，决定了通过这种手段可以增强他们教书育人的责任感和使命感，从教育科研与反思中体会到成功的喜悦。

四、引领教师在教育评价中树立崇高的育人使命

改革必先改革制度--教育评价制度是关键的制度，我国知名学者、北大教授钱理群先生在一次报告中说：“教育上的问题应分两层：一是教育制度问题，二是教育理念问题。“钱教授明确提出了制度和理念是教育发展和改革的关键问题。评价制度的建立要以现代教育理念为指导思想，适应新课程改革的需要，使教育评价成为教育改革的重要手段。为使教师工作评价具有客观性、公正性、导向性、整体性、科学性，激励性和可行性，我们充分发挥工会、教代会的职能作用，放手让全体教师广泛参与到评议工作中来。采取平时评，自评，集体评，学生评，家长评等方式，客观公正的评价教师的劳动，把工作成绩突出、群众公认的教师评选和推荐出来树立榜样，既能凝心聚力、鼓舞士气，又能让教师心悦诚服，在对教师客观公正的评价中，满足教师劳动被充分肯定的欲望：从而激发教师的育人动力。

五、领导班子任人唯贤引领教师树立崇高的育人使命

 热爱教师，就要面向全体平等民主地对待教师，不能歧视任何一个教师，哪怕是水平不高或者在校长眼中是“身上长刺”的教师，这样才能真正尊重教师、理解教师，领导班子全体成员特别是校长要坚持"换位思考”、“以心换心”，引领班子成员要多看教师优点，少看教师缺点；要多一点宽容，少一点猜忌；多一点友爱，少一点敌意；多一些大度，少一些鸡肠。在处理学校纷繁繁杂的事务时，尤其是奖惩和绩效工资分配方面，坚持使用一个标准，处理问题一定要公允，要"一碗水”端平，学校工作管理者才能用理智与智慧，容忍与大爱，去点亮教师的心灵之火，引导着他们向理想，走向成功。