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在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。然而,在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。笔者认为，作为基础阶段的小学语文教学教师，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，运用多样化手段，指导学生开展真正意义上的有效阅读。

一、课前预习，独立设计问题

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行问题设计，甚至可以提出质疑，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、明确目标，把握阅读方向

在学习每一篇课文之前，教师都能将学习目标清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己阅读的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。同学们可以联系自己的感受，灵活设定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。

三、自主质疑，推动阅读发展

“学贵有疑，读而能问”。在阅读时提出问题，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，但是，问题表达出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书、去思考，想办法解决。同时，注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、激励评价，激发阅读兴趣

在阅读教学过程中，课堂问答是师生交流的主要渠道，包括发问、候答、叫答和理答四个环节，前后相接，不仅仅是一种教学行为，也是一种教学评价，是我们教学环节的重要链条。教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。教师对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍，对增加学生阅读兴趣有着举足轻重的作用。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

 阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能有效领会、理解阅读材料的意义。因此，在小学阶段培养学生进行有效阅读，练就学生的阅读本领，使学生的语文素养得以提升。