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首先，教师要把握所提问题的难度，问题要有一定的思维量, 而不能是简简单单的用“是”、“对”，或“不是”、“不对” 来回答的问题。因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在有侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

其次，教师要把握所提问题的梯度：课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要 针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

再者，教师要把握所提问题的广度：课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在 潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

最后，教师要把握所提问题的深度。提的问题过浅或过易，不需思考，人人皆知，学生会感到索然无味，不屑一答，失去提问的意义。因此，要避 免提问那些没有启发意义的问题。如果所提的问题偏大偏难，太深太抽象，命题不准确，跳跃性过大或带任意性等，学生绞尽脑汁也答不出来，也调动不了学生的思维积极性。所以，教师要根据教学内容的重点和难点，结合学生的实际水平，提出“若隐若现”“可望可及”的问题。同时，教师设计问题要有一定的梯度，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，将学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。精心问题时，要切中要害，提问那些“牵一发而动全身”的问题。

教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。