发布者： 严芝伟 所属单位：留福镇曹桥小学 发布时间：2021-07-29 浏览数( -) 【举报】
阅读教学，对于语文教师来说，最重要的职责便是寻求最好的阅读方法，并且其法要有很强的操作性，让学生易于学习和把握。笔者在近三十年的语文教学中，曾对提高学生阅读能力的方法作了一些探索和尝试，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效方法。
乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一 种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管自觉与否，只要处于思考状态，都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。
上世纪80 年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了比较教学热，而且比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。
所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生阅读能力的一种教学方法。
比较阅读教学法的形式是多种多样的，一是同一单元内进行比较，如：同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较；同一单元体裁相同的几篇课文思想内容和手法异同的比较；同一单元体裁相同的两篇课文思想内容和写作方法的比较；同一单元几篇体裁相同课文的综合比较。二是超越单元界限的比较，如：不同作家不同体裁而写法有同有异的再现两篇课文的比较；不同作家体裁相同，内容和写法也大体相同课文的比较；同一作家不同体裁的几篇课文的比较。
现行的统编教材，一般是根据可比性原则，按文体的相同或相近来组成单元。一个单元中的几篇阅读课文既具有一定的“共性”，又具有相对的“个性”。在一个单元里既可就“共性”进行比较，同中求异；又可就“个性”进行比较，异中求同。
比较阅读教学应用的范围很广，大而言之，可以从几篇文章的思想内容、文章体裁、篇章结构、写作技巧和方法比较。小而言之，乃至于一个词语和一个标点符号的使用，无一不可采用这种方法。当然，每次比较的侧重点也不尽完全相同。 实践证明，比较阅读教学法可以激发学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还能加深记忆，使学生牢固地掌握所学的知识。总之，比较阅读教学法是一种行之有效的教学方法。