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优秀作业展评（一）

一             对于“一堂好课”的个人见解

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们"新基础教育"而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，这样的课我们称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。

正所谓“教无全法”、“教无定法”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，'但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

二          

什么课是好课

（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。二、评价一堂好课的标准1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。要认真分析教材，结合学生实际，着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美，制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标，使教学目标明确恰当。2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。要吃透教材，把握重点、难点、训练点，突出概念、规律和方法，削减死记硬背和重复练习的内容，注意课堂教学从重结论向重过程转变，重组加工教学内容，合理设计教学程序，加强过程性内容的教学，以优化教学过程。3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。要把握教材知识点，串接知识链，编织知识网。把握知识的科学性、系统性、整体性，结合学生的知识基础，社会生活实际和人的发展需求，遵循认知规律，精、实、活、新地导入新课和进行知识传授，并注意精讲巧练和对所述知识与方法进行归纳和总结，以达成认知目标。4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。要根据教材和学生实际，优选教学方法，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件为学生提供多种优化的获取信息的渠道，提高教学效益。以此保证课堂教学的大容量、高效益。5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能，全面提高学生的学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。要吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。要以人为本，注重教材的思想性、人文性和科学性，注重德育渗透与科学思想教育，加强非智力因素的培养，促进学生健全人格和健康心理品质的形成，达成德育目标与情感目标。8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。要以学为本，注重优化思维与技能培养，注重学法指导，指导学生动手动脑、自主学习、自主发展，培养学生的自学能力、科学思维能力、实践能力和创新能力。9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。要求教师专业知识基础扎实，知识面广；教学语言清晰、简明、有哲理性、富感染力；知识归纳精当，板书设计合理，书写规范；教具、媒体运用与演示实验操作熟练；驾驭课堂和组织教学的能力强；创新意识与创新能力强。10、所有学生，各有成功，以体现教学效果。通过这堂课，所有学生（包括中下学生）都应在各自原有基础上，获得多的成功和较大的发展，各层次的学生均对教师这堂课的教学反应良好。 二期课改纲要指出，基础教育要为学生的全面发展、个性发展及终身发展打下基础。这个课改理念必须在课堂教学中体现出来。关注每一个学生的发展，就要求每个教师在设计教学时面向全体学生，促进全面发展，关注个体差异，突出学生的主体地位，使每个学生在课堂中都有收获。在这个理念指导下，每个教师充分发挥自己的能动作用，创造出各具特色的好课。

三

什么样的英语课才能称之为“好课”,我想，这或许要取决于评价方式。以前多看教师在课堂上的表现，而今随着新课改理念的不断深化，更看重的则是要以学生为中心，强调学生在课堂上的发展。总觉得好课与优质课之间并不是完全的对等关系，要想把每节课都上成优质课，这也是不太现实的。好的英语课堂的标准是什么,见仁见智，莫衷一是，正所谓“教无定法”，虽没有严格的规定，但好课至少应该是能吸引学生的，扎实的，高效的，丰厚的，唯真的。

英语课堂中的教师要抓住学生的注意力及兴趣，并进行积极、有效引导，作为英语教师仅仅依靠流利的口语是远远不够的。一个眼神，一个微笑，甚至是每一个细小的动作，都会对学生产生很大的影响。亦师亦友的亲和力、流利悦耳的口语，听者如沐春风，课堂上又怎能不积极！

 好课一定是扎实的。确定符合学生实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标是上好一节课的前提。叶澜教授说:“至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，有意义的课，也就是一堂扎实的课。”即便教师课前准备的再充分，课堂上讲的天花乱坠，脱离了学生这个主体，忽略了学生的要求，不就成了老师的“独角戏”了吗？

好课应该是高效的。无论是从教学目标的设定，还是每个教学任务、环节的把握，都应该做到层层深入，循序渐进。高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场，更不是教师选秀表演的舞台。每个教学环节设置的目的只有一个，就是能够让学生利用所学知识，在实践中领悟体会。学生是否有收获，是否有成就感，换句话说就是学生学得好不好，这是衡量高效课堂的标准。而作为英语课，倒不如化繁为简，略去那些不必要的环节，回归课堂的本色，无须刻意雕琢。

好的英语课是丰厚的、实在的。丰厚不等于容量大。丰厚的课堂要建立在学生的基础上，凡是凌驾于学生认知能力的教学任务都是没有意义的。每个班级基本上都有三个层次学习水平的学生，优等生能在课堂上充分锻炼了自己，提升了能力;中等生能牢固掌握住基础知识，并有效运用了正确的学习方法;学困生能完成简单的任务，重获自信;对于他们来说，这样的课堂就是实实在在的。所以，教师在预设教学任务时都要不遗余力地尽力做到，要让每个学生都能有绽放自己的舞台。

好的英语课堂更应该是唯真的。世上不存在完美的东西，课堂更是如此。有缺憾的课堂才是真实的课堂。教师作为课堂的引导者，对学生们丰富无比的想象力要有很好的掌控与驾驭能力，这对年轻教师而言，只有需要经过无数次的实践、遗憾与反思才能换来三尺讲台上的挥洒自如，气定神闲。当然，即便是精雕细磨，课堂上也有不少东西超出了预设范围，但正是因为教师与学生之间真实的、智慧的互动才会有生成性的领悟，而我们的英语课堂正是因为生成而精彩。虽说缺憾也是一种美，但这不等于课堂可以出现“硬伤”，讲课时的口头语泛滥，重点难点不突出，口语不流畅，板书有错字，拖堂等都是好课中不和谐的音符，要坚决避免。

都说“引人入胜的开头，真情互动的过程，耐人寻味的结尾是一堂好课的关键”，中国人讲究圆满，凡事要有好的开端，圆满的结尾。若想上出好的英语课，的确不容易，这背后需要经历多少次实践的历练才能在课堂上收放自如。很庆幸每次我都能从中收获许多，每次的练习，都发觉自己在成长。或许唯有在这个痛并快乐着的过程中，缺憾与完美不断上演的课堂上才能体现着青年教师永不停息的探索与追求。

公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。

四  公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。

1.看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

我:

2.学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

3.合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；

4.合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

5.探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

五  经过二十多年的课堂教学实践，我认为，首先一节好课应该能够引起学生的足够兴趣。兴趣在某种程度上是学生学习积极性和学习动力的源泉。许多学生都会对他感兴趣的课堂投入自己的精力去学习教师所传授的知识，并能够激发自己的思维活力，创造性地开展学习活动。如果我们问学生喜欢哪位老师的课，他们会告诉你某某老师，其中重要的原因是这位老师上课他们感兴趣。相反，如果老师在课堂教学过程中，不能够激发学生的学习兴趣，学生会感觉到教师的课堂教学是枯燥的，久而久之会产生逆反心理。看来，教师要想上一节成功的课，重要是想方设法采取多种手段激发学生的学习兴趣。 其次，一节好课能够满足不同学生的需要。做到这一点不容易。但是，在课堂教学过程中，我们需要面向全体学生，特别是班级的学困生，不要把他们放在可有可无的位置上，教师要重视他们的存在。既要保证成绩优异的学生学得好，更要让学困生在课堂中有事可做。实现班级整体学生都在参与教师的课堂教学。同时，在课堂教学中，还要注意关照到学生健康成长所需要的不同层次的素质水平。也就是说既要面向全体学生，又要面向学生的全面素质发展需要。 此外，一堂好课教师要做到精讲，给学生充分展示自我的空间。只要学生能做的事情，教师一定要放手让学生去做，充分相信学生的能力，努力挖掘学生发展的潜力。现在，我们教师在课堂上讲得太多，总想把所有的东西讲透，让学生理解到位，用自己的思考结果代替学生的思考，学生表现的机会太少。学生只在在课堂上拥有更多自主学习的机会，自我发现的机会，自我表现的机会，他们的自学能力才会生成。 同时，一堂好课应该是真实的、自然的。课堂不是教师表演的舞台，更不是那些堆砌华丽词藻及所谓优美句子的作秀课，我们现实的做法是，根据不同区域文化差异和学生实际情况采取不同的语言，因为课堂教学是师生面对面心灵上的交流，只有通俗易懂且具有吸引力的语言才能明白和理解老师所讲的内容。特别是在公开课、示范课上，教师以自我为中心的现象特别严重。总是按照自己预先的设计进行展示，完全忽视了学生的存在。在这样的思维驱动下，课堂的沉闷情景经常产生，致使教师无所适从。其教学效果可想而知。

六 作为一名小学英语教师，如何在此刻的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时光里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。透过二十年的工作实践，我认识到，小学英语教学不就应只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学资料平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能上好一节英语课呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：

　　一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。

　　１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮忙学生理解教学资料；并且在教学过程中创设各种情景对话，透过直接的语言交流来帮忙学生建立语感。透过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

　　２．英语作为一种语言，其教学就应融入必须的情境之中。可透过课堂表演来创造必须的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生带给自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时光和空间。

　　３．鼓励学生透过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合潜力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

　　４．反馈信息、即时巩固。 英语的听、说训练必须要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的资料记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至构成错误的思维定势和语言习惯。

　　二、 关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　１．尊重每个学生，鼓励他们用心尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和用心性。

　　２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮忙、体验成功、合作发展。

　　３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们带给正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

　　４．建立融洽的师生关系，经常和学生一齐交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。

　　三、加强学习方法指导，帮忙学生学会学习。

　　１．用心创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。

　　２．结合语言情境，让学生透过实践和运用来深化学习。

　　３．进行自我评价，根据各自的不一样状况进行查漏补缺。

　　四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。

　　１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。

　　2．重视学生的主观性评价，让学生透过分析，透过比较，认识自我的优势和不足，明确努力的方向。

　　小学英语教学的目标是要透过听、说、读、写训练，帮忙学生学会如何正确使用英语，并具备必须的英语口头表达潜力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、资料与成年人就应有所不一样。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学务必根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。