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教学目标的确定要将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值作为一个整体来考虑，而不要将三个纬度割裂开来。

在确定教学目标时，不能面面俱到，而是要有重点。

语文教学目标设置的过程，是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者，编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑的少，对教学的导向性考虑的少，对教学方式考虑的少。过分的依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥。其次，教学目标的可实施性还体现在教学目标的可检验性和可操作性上，否则教学只能是空对空，就谈不上效果。著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”切实可行的教学目标，能激发学生的成就感，求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性，积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。

教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。