在概念原理教学中，我们过去注重讲授多一些，让学生在我们的讲授中理解和运用概念原理。但是在新课程的概念原理教学中，我们需要关注学生的已有知识，在这个知识基础上设计问题和认知冲突，让学生主动对新的概念原理进行建构，从而达到对概念原理的理解，然后是理解该概念原理与其他知识体系的联系。我认为，这样的教学设计确实符合学生的认知发展。但是，在实际教学中，难以把握教学设计的梯度，也就是从认知冲突对探究，再到建构新概念，再到新概念的运用过程，什么样的梯度才合适，很难把握，
概念教学一般的思路为：产生认知冲突→通过各种事实、实验或数据等获得新概念（解决认知冲突）→概念的巩固→概念的应用→提升认识，形成知识网络。
在各个阶段，什么样的梯度才合适，这要考虑多种因素：学生整体思维的跳跃性和活跃程度、具体知识对学生的熟悉与陌生度、教师引导和疏导的教学技能等。教师在进行教学设计的时候，可以先设计各个环节的主要的驱动性问题（或任务），然后再设计每一个主要驱动性问题（任务）下的小问题（任务），这样在教学的时候，先抛给学生大问题（任务），当发现学生有困难的时候，再将分解的小问题（任务）抛给学生，引导学生思考。这就像探究有多种开放性，开放性较大时，学生不能胜任，教师就缩小开放性，小步子，逐渐开放。
当然，为了使教学设计的梯度更符合学生的情况，教师可以在备课前，准备一些问题（任务），问问班上不同类型、不同水平的学生。了解学生的已有经验和对问题或任务的胜任情况，并对问题或任务进行修改。当然，经过几个案例的教学，经过对学生真实想法的不断了解，教师设计的问题梯度或任务梯度会越来越符合学生。这是需要在实践中不断摸索，总结经验。
例如化学平衡内容
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核心内容的构成要素 |
学生的已有认识 |
提出问题的角度 |
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可逆反应 |
所有的化学反应都是进行到底的，总有一个反应物被消耗完。 |
所有的化学反应都能进行到底吗？ |
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化学平衡的概念 |
反应物消耗完，反应就结束了 |
什么时候可逆反应结束？ |
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化学平衡的状态特征 |
反应进行完后就停止了 |
达到平衡状态可逆反应停止了吗？ |
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条件对化学平衡的影响 |
条件能够影响化学反应速率 |
条件能够影响化学平衡状态吗？ |
整体考虑这些问题的基础上，教师再依据具体内容、学生的实际情况，设计问题链。当然，即使这样，有的时候仍然会感觉过渡生硬。因为教学是动态，有很多非常好的问题是教学中生成的，另外我们对学生的真实想法未必了解清楚。教师需要通过行动研究，通过教学反思，不断优化改进教学设计中的问题链。
2015年