论述类文本阅读指导是高三复习中的一个主要的专题复习。论述类文本具有深刻的思想性和丰富的人文性，以论述分析为主要表达方式，逻辑严密，层次清晰严谨。高考考纲对论述类文本的能力要求是理解和分析综合，难度要求不大。
在教学过程中发现学生在做论述类文本主观题时存在答非所问、重复罗嗦、丢三落四等问题，主要是因为没有抓住要点，没有理清文章层次。根据学生的这个情况，在教学时我们应把重点定在根据考纲要求教会学生阅读的方法，即从字词到句段，通过筛选提取要点的方法梳理文章的脉络，抓住文章的要点，提纲挈领从而做好后面的两道论述题。
比如选取历年的高考论述类文本阅读作为训练与讲解的主题，辅以平时训练三篇比较有代表性的文章。在课堂设计中可分两大环节：划分层次和筛选表达。第一环节的设计是让学生分析文章，再调动他们的做题感觉和经验，结合具体例子来总结提纲挈领的方法。授之以鱼不如授之以渔，在高三专题训练中总结方法是非常重要的。
但是，我们不必把方法直接传授给学生，而是让他们自己去总结、交流，从而形成答案。可以让学生先自行思考，如何进行充分的讨论、发言，最后教师总结，以期让学生形成比较系统的印象深刻的方法。在此基础上进行第二个环节，这是对上一步骤地承接和运用，让学生运用总结出来的方法做题检验，教师与学生共同发现方法在运用中出现的问题，然后解决问题。
应该说问答题的题型多样，针对不同题型还需有更深入更全面的训练，但是毕竟一堂课的容量是有限的，所以就确定在筛选提取要点并根据题目要求进行整合表达这一方面，让课堂的主题更加集中。次类课堂教学模式试着尝试有效互动教学，有效互动教学是探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生有效互动方式，推进改变学生学习方式和教师教学方式。它是强调师生交往，构建有效互动的师生关系、教学关系。有效互动教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，并让学生全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。
教师与学生之间的互动模式大致有如下几种：质疑问答式，讨论交流式，实验探究式，争论辩解式。此外还有学生之间的互动，如同桌讨论、小组合作学习等。论述类文本答案指向明确的特点，决定了这一节课不可能是百花齐放、百家争鸣，也不可能所有互动形式轮番登场。所以可以设计让学生发现、总结、交流环节，让学生发现问题、解决问题、总结规律、应用检验，调动学生思维的主动性和学习兴趣，发挥他们的主体性。这种课堂的总体流程，可以用“导入——学生资源生成——教师回应反馈——教学新资源生成——检验延伸”来总结。互动绝不是简单的你来我往的简单问答，而应该有一定的思维深度和广度。互动形式的选择与过程的掌控等都从教学的既定要求出发，不搞形式热闹却缺乏思维含量的互动。强调有效互动，除了学生动起来之外，更重要的是教师要发挥主导性。有效互动既有学生的互动，也有教师的引导和讲解；既有互动得到的智慧与经验的分享，也有教师理性的提炼与升华。仅有学生单方面的动还不够，需要教师作出有效回应，教师与学生的交流不是简单的提问，而应该针对学生学习过程中生成的新内容、出现的新问题及时进行回应，使课堂教学过程得到推进，使学生形成新的认识，思维水平得以提升。
作为工具性和人文性的语文课堂，我们语文教师不仅要关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。教师要树立以人为本的观念，创设平等自由的学习环境，深入探讨有效教学的方式，有效利用学生资源，教师进行有效反馈，从而实现“师生合作、共同发展”。
2015年