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《基于汉字学的小学象形字教学》课后反思

 近期，我认真学习了吕俐敏文学博士的讲座《基于汉字学的小学象形字教学研究》。这次讲座让我对象形字有了更深的认识，课后我也进行了反思，下面说说我学习后对象形字的一些新的认识。

中国最初的文字就属于象形文字。虽然汉字经过数千年的演变，已跟原来的形象相去甚远，但我们能从独体字中找到象形文字的身影。

象形字是比照实物形体模拟描画成字的方式，所造的具有十分明显的图画特征，象形字都是具体形象的描写，如木、禾等。

象形字在整个汉字系统中数量并不是很多，只有200多个，但所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独体字从古使用至今，而且它是构成指事、会意、形声字的构字基础。象形字是汉字系统的核心，也是汉字教学的核心。

    一般来说，小学生学习汉字开始都先学象形字,我们在教学象形字时，应该抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣。比如：一年级学习的象形字有“日、月、水、火、山、石、田、土、人……”就说 "田"字看起来是不是就像是我们农民播种庄稼的那田地呢?非常形象.我们在教学时可以借助图画，从它的演变过程来帮助学生记忆，学生会学得很轻松！牢牢地掌握住这些象形字。

      而大多数的汉字是由两个或两个以上的象形字组成的合体字，因此，学好200多个象形字，就为汉字教学打下良好基础。掌握了这些常用的独体字，进而学习其他汉字也就不难了。

在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法，如结合认识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。同时，在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。