恩格斯指出：
“就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一
定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。
”可见，在教学活动中，教师唤起
学生的学习兴趣尤为重要，作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点，根据学生
自己的需要来设计美术课堂。那么怎么使老师与学生在美术课堂中“乐教”
“乐学”
呢？经过一些实践，我针对中低年级的学生归纳以下几点：
一、求知——巧妙地确定课题
由于小学美术不是培养小画家为最终目的的，而是尽量让学生通过美术活动接
受美得熏陶，扩大艺术视野，培养学习兴趣。而美术教学的课题设计能直接引发学
生学习兴趣，因此美术课题要有较强的时代感，富有生活情趣，能使学生产生联想。
如我在
6
年级《我的书包》一课中，我做了一个小实验：开始我显示课题，学生们
看了后窃窃私语的说：
“书包有啥画的，天天见没啥稀奇的，真没意思等”等很多不
乐观的话题。而后我又把课题改写成《变形书包》这下学生兴趣来了，大多学生都
1
如何让美术课堂老师乐教、学生乐学
美术
吕晖
恩格斯指出：
“就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一
定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。
”可见，在教学活动中，教师唤起
学生的学习兴趣尤为重要，作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点，根据学生
自己的需要来设计美术课堂。那么怎么使老师与学生在美术课堂中“乐教”
“乐学”
呢？经过一些实践，我针对中低年级的学生归纳以下几点：
一、求知——巧妙地确定课题
由于小学美术不是培养小画家为最终目的的，而是尽量让学生通过美术活动接
受美得熏陶，扩大艺术视野，培养学习兴趣。而美术教学的课题设计能直接引发学
生学习兴趣，因此美术课题要有较强的时代感，富有生活情趣，能使学生产生联想。
如我在
6
年级《我的书包》一课中，我做了一个小实验：开始我显示课题，学生们
看了后窃窃私语的说：
“书包有啥画的，天天见没啥稀奇的，真没意思等”等很多不
乐观的话题。而后我又把课题改写成《变形书包》这下学生兴趣来了，大多学生都
看过美国大片“变形金刚”那里面的人物什么都会变，那大家想想你要是有个变形
书包那该是什么样的。而后学生就很高兴的设计起自己的书包来。这下学生一下思
路被拓宽，想象力和创造意识大大增强。
二、求趣——巧妙地运用教学语言
生动有趣的教学语言，能使学生“耳醉其音，心醉其情，
”像磁铁一样吸引他们
去追求美好的意境。
如我在上《奇思妙想》这一课时，课前现在黑板上范画了一只很大的鞋子，旁
边画上一个大问号。上课时，学生都对这个问号感到纳闷，于是我就问：
“鞋子旁边
为什么来了个问号？”有的学生说：问号是问我们颜色到哪里去了，有的说问号是
告诉我们鞋子里可以添加哪些花纹„„我摇摇头，告诉他们：
“问号是问我们怎样把
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如何让美术课堂老师乐教、学生乐学
美术
吕晖
恩格斯指出：
“就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一
定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。
”可见，在教学活动中，教师唤起
学生的学习兴趣尤为重要，作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点，根据学生
自己的需要来设计美术课堂。那么怎么使老师与学生在美术课堂中“乐教”
“乐学”
呢？经过一些实践，我针对中低年级的学生归纳以下几点：
一、求知——巧妙地确定课题
由于小学美术不是培养小画家为最终目的的，而是尽量让学生通过美术活动接
受美得熏陶，扩大艺术视野，培养学习兴趣。而美术教学的课题设计能直接引发学
生学习兴趣，因此美术课题要有较强的时代感，富有生活情趣，能使学生产生联想。
如我在
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年级《我的书包》一课中，我做了一个小实验：开始我显示课题，学生们
看了后窃窃私语的说：
“书包有啥画的，天天见没啥稀奇的，真没意思等”等很多不
乐观的话题。而后我又把课题改写成《变形书包》这下学生兴趣来了，大多学生都
看过美国大片“变形金刚”那里面的人物什么都会变，那大家想想你要是有个变形
书包那该是什么样的。而后学生就很高兴的设计起自己的书包来。这下学生一下思
路被拓宽，想象力和创造意识大大增强。
二、求趣——巧妙地运用教学语言
生动有趣的教学语言，能使学生“耳醉其音，心醉其情，
”像磁铁一样吸引他们
去追求美好的意境。
如我在上《奇思妙想》这一课时，课前现在黑板上范画了一只很大的鞋子，旁
边画上一个大问号。上课时，学生都对这个问号感到纳闷，于是我就问：
“鞋子旁边
为什么来了个问号？”有的学生说：问号是问我们颜色到哪里去了，有的说问号是
告诉我们鞋子里可以添加哪些花纹„„我摇摇头，告诉他们：
“问号是问我们怎样把
这鞋子变一变，变成什么新奇的东西？”这么一问，激活了学生的创造思维：
“现代
潜水艇、鞋子精灵、鞋子笔筒、小老鼠的家”等等一个个富有创意和童趣的想象就
在最开始的问号引发出来了。充满激情的、生动形象的、具有优美节奏感的语言定
能把课上的情趣盎然。
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三、求参与——巧妙地选择各种教学方法
小学生有一个很主要的心理年龄特征，那就是爱表现自己。他们有积极参与美
术创造的欲望，是由于他们天生旧有图形识别和形象感受的兴趣，他们希望能在参
与的活动中得到同样的认可、老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉
快的情绪。根据这一特点，我们应注重美术课堂上教学方法的选择。
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”马可连柯也主张让儿童通
过游戏认识事物、丰富知识。因为游戏是孩子非常喜爱的活动，也最能激发孩子的
学习兴趣。在美术课堂上，我有意识地寓绘画于游戏之中，以此促进儿童绘画积极
性。在教学《三原色和三间色》一课中，为帮助学生能简单牢记三原色和三间色，
我设计了“找朋友”的游戏：先发给学生一些用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的纸
剪成的小动物，让学生认准自己手中的小动物是什么颜色，游戏时，再让手中拿着
间色小动物的学生找一找那两位同学手中小动物的颜色是调成自己这种间色的，找
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三、求参与——巧妙地选择各种教学方法
小学生有一个很主要的心理年龄特征，那就是爱表现自己。他们有积极参与美
术创造的欲望，是由于他们天生旧有图形识别和形象感受的兴趣，他们希望能在参
与的活动中得到同样的认可、老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉
快的情绪。根据这一特点，我们应注重美术课堂上教学方法的选择。
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”马可连柯也主张让儿童通
过游戏认识事物、丰富知识。因为游戏是孩子非常喜爱的活动，也最能激发孩子的
学习兴趣。在美术课堂上，我有意识地寓绘画于游戏之中，以此促进儿童绘画积极
性。在教学《三原色和三间色》一课中，为帮助学生能简单牢记三原色和三间色，
我设计了“找朋友”的游戏：先发给学生一些用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的纸
剪成的小动物，让学生认准自己手中的小动物是什么颜色，游戏时，再让手中拿着
间色小动物的学生找一找那两位同学手中小动物的颜色是调成自己这种间色的，找
准了，他们就是自己的朋友。
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三、求参与——巧妙地选择各种教学方法
小学生有一个很主要的心理年龄特征，那就是爱表现自己。他们有积极参与美
术创造的欲望，是由于他们天生旧有图形识别和形象感受的兴趣，他们希望能在参
与的活动中得到同样的认可、老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉
快的情绪。根据这一特点，我们应注重美术课堂上教学方法的选择。
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”马可连柯也主张让儿童通
过游戏认识事物、丰富知识。因为游戏是孩子非常喜爱的活动，也最能激发孩子的
学习兴趣。在美术课堂上，我有意识地寓绘画于游戏之中，以此促进儿童绘画积极
性。在教学《三原色和三间色》一课中，为帮助学生能简单牢记三原色和三间色，
我设计了“找朋友”的游戏：先发给学生一些用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的纸
剪成的小动物，让学生认准自己手中的小动物是什么颜色，游戏时，再让手中拿着
间色小动物的学生找一找那两位同学手中小动物的颜色是调成自己这种间色的，找
准了，他们就是自己的朋友。结果同学们在游戏中非常活跃，轻轻松松就将本堂课
的重点解决了。所以说游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足儿童好玩的心理，让他
们在充分动手动脑时强化记忆又发展了创造性思维。
因此，在美术课堂上，应巧妙的选择教学方法，努力创设愉快、合作的学习环
境，使学生生动活泼的学，以达到最佳的教学效果，学生达到乐学老师也就达到乐
教
2015年