一、教学内容分析
生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态 系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。
二、教学目标及重、难点确立
课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和 结构，并能建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为： 1、知识与既能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系 2、过程与方法：能归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构， 培养学生分析、归纳、综合和推理能力 3、情感态度价值观：讨论某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。 其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、设计思路
1、通过一段有趣的动画来引出新课。这一环节帮助学生提高学习热情，在浓厚的兴趣中学习本课，同时，举一反三，在简单的生态系统中找出生态系统的共性， 即生态系统的概念。再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对概念的归纳能力。 2、关于生态系统的组成则由自制的生态瓶分析探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最后再引回到生态系统的组成上。3、有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依然采取多媒体这一直观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。 4、角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。并把主题设定为“我最重要” ，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。 5、食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。学生很容易蜻蜓点水般的学习。因此，在这里，就要求教师深挖教材，拓展学生的视野。 本节课的思路比较清晰，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应该注意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简单了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳出生态系统的成分。生产者、消费者、分解者之间的作用及其关系；引导学生总结一条完整的食物链需要包括的关键点，进一步分析食物网，学会数有多少条食物链以及分析消费级和营养级。
四、自我反思
总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有经验了；准备的时间更充裕些，查阅了很多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在： 1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等； 2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、 需要点拨的师生共同分析。 3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是 教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。 4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。 5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。 经过课后的自我反思以及组内教师的评课，这堂课还存在以下缺点： 1、引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教 师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而 且可以为本课的情感目标服务， 潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。 2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉 哪里有些欠缺和不足。在同科组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成， 就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候， 也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味， 反而激发了学生争强好胜的求知心理， 从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。3、不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。 这处， 在课前实际上设计的比较好， 但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。 3、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。 有些地方可以大胆的让他们讨论、 让他们举例， 也可以变换形式， 这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。 这也反映出了自己经验还是 不足。 4、本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的界定不是很全面。 5、教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。 综合各位老师的建议，我认识到在以后的教学工作中，我必须努力改进，具 体改进措施如下： 1、要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教 法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争 取应用到日常教学中。2、多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学 模式和风格，合理应用教学方法。 这一次课，我深刻的感受到了，上课前准备的时候是很痛苦、在一次一次的没有方向中寻找方向，但是的确很锻炼人，能加速一个新教师的成长。在每 一次的试讲中，都会发现一些问题，也都会有一些灵感，这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他教师每一次都认真地听课，并且给我提出改进的意见，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地指导。在这一次次的改进中， 我收获颇多。 应该说这一堂课是我们生物科组集体智慧的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路给予引导的教师们，我也想通过 自己的努力快速的成长，不能让他们失望。再就是我感觉生物教学在更多的时候 是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
2015年