教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发，因为教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛盾。所谓主导要求，是教师研究课标、教材和学生后形成的关于教学目标要求的认识。所谓主体发展需要，包括主体发展水平和主体发展愿望两个方面。主导要求与主体发展需要有时完全一致，有时则不完全一致，有时甚至完全不一致。处理二者关系的指导思想是从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用，指导学生实现最大限度的发展可能。另外，学生个体学习目标客观上存在不同层次、不同目标，实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次。教师设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力确定自己的目标，积极主动地投人到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展。
教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使我们对教学目标设计有更深的思考，也使我们想到在制定教学目标时应有一定的弹性空间，不能过于死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部在课前制定的。
2015年