唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，无疑有益于学生的发展，更有利于学生的终身发展。然而，落实学生的主体地位却是一个循序渐进的过程，需要贯穿于教育教学活动的各个方面。备课是教师教学活动的开始，教学设计是备课的直观体现，那么，落实学生的主体地位就应该从教学设计开始。
教师在备课时或者书写教学设计时，习惯于考虑自己怎么教，却很少考虑到学生怎么学，像“激趣明理，导入新课”等等，这完全是教师行为。在教师“导入新课”时，学生在做什么？难道仅仅是静静地听？大家都知道，学生才是师生双边教学活动的主体，学生能够“学会”才是教学最终成功的表现。因此，我们在设计教学活动时，在书写教学设计时，就需要关注学生的学，就需要考虑学生在做什么。
关注学生的学并不是不考虑教师的教，教师的教与学生的学是密切联系的，教好与学好二者并不矛盾，而是统一的。所以，在我们的教学设计中应该既考虑到教师的教，更应该想到学生的学，这样的教学设计才是完美的。
能在教学设计中落实学生的主体地位并不是一个简单的过程，涉及到的因素很多。
首先，教师的心里要有学生。在备课活动的自始至终，教师都要想到学生的学习活动将如何开展，每一个教学环节都应该准备充分，切不可走马观花。在教学设计中，教师应该摒弃空洞的说教，扬弃看似精彩实则对学生学习意义不大的设计。我们说，教学设计精简的过程必是突出学生主体地位的过程。
其次，教师要完善知识储备。有时，教师的精力放在怎么教上，只是因为教师知识储备的不足，对教学流程的生疏，对知识点的冷漠。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断”，“ 使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟”。这样，教师也就把主要精力放在了学生的身上，此时，学生的主体地位也就得到落实了。
最后，教师要转变课程理念。我们的语文课堂，需要民主、平等、对话等西方先进教育教学思想的引入，既要努力夯实语文课程的基础知识与基本技能，又要讲究学习知识、训练能力的方式方法。既要教得精彩，又能在精彩中关注学生的情感变化。
教学设计是教学活动的开始，只有教师在起点上就把学生的主体地位摆在应有的位置上，学生的主体地位才能得到有效落实，学生的主体意识才能慢慢地被唤醒。我们期待，期待学生主体地位的落实，更期待学生的主体意识被我们唤醒的那一刻。
2015年