近几天，一直在观看小学语文远程研修的内容，有专家对课程改革的总结与见解，有典型的课例分析，的确受益匪浅。
学习期间，我如久旱的禾苗忽逢甘霖，在这广阔的天地里，尽情地采撷，尽情地学习；与同事之间尽情地互动，尽情地畅谈，如饥似渴的我尽情地收获，尽情地成长。这样学习，对我来说是最空前的，也是最幸福的。我在学习、反思、实践中提升了自己。学习之后，我开始留心观察，我高兴地发现了表现课改之初我们的课堂教学变化的《八了歌》：“课文换了，要求变了，说法新了，形式活了，解读多了，媒体亮了，师生笑了，掌声响了。”也注意到了令人欣喜的从不同角度说明现在课堂教学发展趋势的《四个变》：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”就连和大家一样担忧地思索着的“阅读课的课堂效率，制约着阅读课深入发展”的问题，在听了专家们的讲解后，也令我茅塞顿开。要提高阅读课的课堂效率，首先要将阅读教学的目标定准位，
心里要清楚阅读教学究竟教什么。教学目标不仅要注重对内容的理解，更要注重对表达、对写法的感悟。因此，语文教师在课上要重视朗读，让学生有机会展示，展示时要注意人人到位；更要重视默读思考，让学生能够在默读中潜心会文。这样，学生们在课堂上不仅能够通过朗读感悟内容、理解词句、积累运用；而且能够通过默读把握课文的主要内容，体会课文的思想感情，揣摩文章的表达顺序，学习文章的基本表达方法。这非常有助于学生阅读能力的提高以及良好阅读习惯的形成。其次，阅读课上一定要重视学生个体与文本对话的过程。解读文本，一要综观全文，看清总体思路，即对文本的整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者等作宏观理解；二要细读片段，看清局部思路。即对文本的词语、句子、句群、段落、章节等局部作微观理解。撇开字词句，天马行空地架空“分析”，不是真正的宏观理解；只抠字词句，见树不见林也不是真正的微观理解。走进文本零距离地对话，应该包含“文字—意蕴—文字”和“整体—局部—整体”这样两个双向运动的过程。课堂上绝不能让评析课文、以议代读或者是各种形式的表演冲击读书训练，忽略、淡化了读书。怎么办呢？我认为应该把读的时间还给学生，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，要精心设计读书的形式，选择读书的方法，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。学生学会阅读的主要途径就是读书。只有在读中才能够会读。“文质兼美”的语文教材为每一位学生展现了一个璀璨夺目的“美的世界”。我们的学生只有在读书中才可以学到知识，在读书中才可以领悟学习方法，在读书中才可以明晓道理，在读书中才可以受到情感的熏陶。由此可见，我们紧紧抓住读书训练不放，就能够很好的整合语文教育的三维目标，切实的提高学生的语文素养。
在学习期间，我还观看了许多老师各具特色的课，这些课除了出色之处，每个过程都很细，指导性也很强，非常值得我学习。可以说听他们的课就是一种享受，置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我折服，我看完之后在赞叹、称颂之余，更多的是深深的沉思。他们的课堂为什么会有如此的魅力？①吃透教材是最根本的，这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内蕴和教学元素，教师不仅要重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。此外，课文前的导读、预习提示、课文后的思考练习题都是教材的重要组成部分，反映了编者的意图。文本对话，既是和作者对话，也是和编者对话。如果拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段，这样的教法设计如无根之本、无源之水，不可能收到好的效果。②驾驭课堂教学能力提高，巧用心思，精心设计，形成自己的教学风格。③活泼的课堂气氛。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。总之，通过这几节课的学习，使我深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。
最后，还要感谢为我们搭建学习平台的领导老师们,是您们的辛苦和耐心，让我们不断地学习；是您们的指导和点拨，让我们不断地反思；是您们的帮助和扶植，让我们不断地提升自己。最后，我用我和大家共同努力想要达到的目标“六个了”来结束我的总结。“教学理念提升了，教学目标明确了，教学思路清晰了，教学取舍得当了，教学流程顺畅了，教学方法适合了。”相信这个目标我们一定能够达到。
2015年