一、本人反思。
其一：现在我假设“校本教研，同伴协作”正确无误，即我们在教学实践当中，为更好的开展校本教研，我们能做到“同伴协作”，而且能做到亲密无间的“协作”。长此以往，我们不难收获这种“协作”结出的果实——“统一”，即“协作”的果实就是“统一”。“协作”之前的不同的东西经过“协作”，结果“统一”。教学观点、理念一样，教学行为过程相同，教学结果，即学生不论男女贵贱民族，都如同胞兄弟姐妹，都会五线谱或简谱，都会同一类型题的解答，同时都不会作文或阅读，一言以蔽之，“协作”的动机是企图“统一”，则“协作”的结果是无容置疑的要求相同。那么教育如此发展下去，所有被“协作”者处理过的学生都是相同的，或小范围相同，大范围大同小异。如此，中国教师就给社会交了一份雷同的学生卷，这难道不破坏世界本来复杂性、多样性的事实吗？若还不能理解，再回想中国历史春秋时代，孔子、墨子、韩非等诸子百家若通过“协作”，达到化百家为一家，还能有百花齐放吗？
其二，适者生存，不适者被淘汰，这是任何神威力量无法扭转的自然选择。“同伴协作”自然在一定范围内能够共度生存大关。“羚羊飞渡”似乎让动物给人类的同伴必须要协作上了鲜活的一课，并使六亲不认、单刀赴会并没有获得成功的人们以巨大的耻辱感。但我们也应该明白，“同伴协作”否认了优胜劣汰，因为“协作”正好保存了弱者，把本来行将淘汰的弱者通过协作者的“协作”保存了下来。这正如扔给乞丐的一块面包，暂免今天的死亡，而将他的无能延续到明天。如此循环，强者不想强，愈少，弱者更想弱，愈多。况且，人性本惰，只要能苟且偷生，便安于现状，高枕无忧。再往后想，如何运作“同伴协作，以强带弱”。因此要“自强”，不能通过“同伴协作”倚强显强，无强示弱。
其三，创新，是基础教育课程改革的灵魂。课改的目的是求得更多的创新人才。课改的途径是用创新的手段不择手段的创新，创出创新型人才。校本科研要求“同伴协作”，而这种协作在很大程度上泯灭了不同教师的创新精神。只因要“创”，那“创”出来的必然是“新”的，这“新” 的就是以前没有的，这以前没有的，其他同伴也没有“创”出来，这已经创出来的“新”的，通过“协作”能被其他的同伴认可吗？其他同伴如果不认可，这就又无法达到“协作”的目的，这无法“协作”是创者的错，还是暂没有创出来的“创者”的错？况且，同伴都会去创新吗？
言之很多，要言很多，暂且透析到此，不必鸿篇巨制，以后再论，下面略谈担忧。
二、本人担忧。
“校本教研，同伴协作”，长此以往，必生以下问题：
1、无能者的智慧退化，并继续滥竽充数，在行业路上趾高气扬，昂首阔步。
2、有能者的智慧被轻视，被封杀，信心被弱化，理想被监禁，“知识经济”这一词语的含义被屈辱。
3、原本具有天赋师生的多样性、独特性都被统一成“秃头”或“长发”。
4、社会不能靠学生发展，但必靠学生，则无法发展，甚至加速退化。
三、本人观点。
注入激烈的生存竞争机制，通过正当的、公平的竞争，构建使每个教师必须要创新的竞争运作机制，这才是问题的根本。很简单，把你的视野放在宇宙当中，将地球看成一个质点，那么地球上的所有生物并无本质差别，任何高智商的创新都根源于生存的必须，而必须要生存的强烈愿望才必然使每一个生物获得出色的创新能力。
举例通俗论证：群狼协作，才可征服单头野牛，获得食物，个体免于死亡。但群狼中的匹狼能力不足以使野牛畏惧，如果是匹狼因饥饿所困单刀赴牛，就必得动用自己的智商，挖空心思，绞尽脑汁，提升创新能力，如果匹狼智取野牛成功，那么野牛因己无能御敌本当死可瞑目。就狼来说，群狼一旦爆发内讧，失去同伴协作，则群狼之匹狼必死于无能捕牛之危，恶性循环。可单刀捕牛之狼则越战越猛，越猛越能，越能越能适应生存，良性循环。若此猛狼被迫归于“同伴协作”之列，则猛狼必为群狼养老，久而久之，猛狼不想猛，越少，群狼更想弱，越多。最终，“同伴协作”使群狼都失去了捕牛的能力。
思考多了，烦了，搁笔。
2015年