文言文与现代文不同的是遇到障碍较多，因而传统的是老师帮助扫除这些障碍，下一番“咬文嚼字”的功夫。
传统的，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题，再讲解技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套使我们想到鸟类育雏的，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。
但是，我们用课改的精神，从素质的高度，从未来的发展来审视传统和文言文时，不难发现，这种施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，瞬息尤变，科技迅猛发展，仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统那种少、慢、差、费的做法，变“学会”为“会学”。
那么怎么在文言文中让“会学”呢？
一、指导反复诵读课文
“书读百遍，其义自见”。在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。 读课文一般分三遍进行
1、自己默读一遍。自读，有生字障碍，不得不看注释。这一遍读，让批注生字字音，粗知文章大意。
2、全体齐读一遍。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
3、自由朗读一遍。目的让全体锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。
二、笔译课文，加深理解的内容。
要求借助课下注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。 朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。他们被逼近着看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。
这样做的好处是，提高整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑清教的习惯。
三、说说笔译的文字，领悟翻译的准确性。
笔译之后，让分段分层说说翻译的内容，再让别的评价、校正，最后教师给予点拨。
教师点拨时，应注意几点：
1、给予肯定性、鼓励性的评价。
2、出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如（1）单音词变为双音词（2）补出省略的句子成份（3）调好句子的语序（4）强调古今词义的不同。
3、告诉：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
四、做好练习题，强化知识重点。
要巩固所学内容，就得多练习。知识重点设题要活，要突出每篇文章的特点。如：古诗练背诵，练默写，练欣赏名句文言文翻译古今异义的词，翻译省略成分的句子等等
练习题要加强前后知识的联系，要注意辨析同一个词在不同环境当中的不同含义。
五、小结每课知识要点，让对课文有整体印象。
在完成老师布置的任务时，往往是只见树木，不见森林，只搞单打一，不善于综合。因而教师有必要将二篇课文加以梳理，理清知识脉络，同时让概括这篇文章的内容或主要写法。 相同点在人物对比中，突出了主要人物，都运用了对话描写。
综上所述，文言文方面，我是按照“读—译—说—练—结”这五个步骤进行的，其中有许多不当之处，请同行老师们指正。
2015年