一、成功之处
１.凸显教师在教学中的主导地位，开课时教师打破学生的心理平衡，激发学生的好奇心和兴趣；正课中教师及时组织学生推进学习进程，适时地倡导学生积极充分地肯定自我和他人的劳动成果，使学生塑造了良好的自我形象；结课时反馈学生的学习情况，达到温故而知新的效果。
２.凸显学生在学习中的主体地位，整个学习过程始终以学生的探究活动为核心，七年级四班的４0位学生有38人都积极参与活动，知识、技能、情感目标的达成都通过学生的亲身探究而感知，而非教师的告知，在整个学习过程中学生都乐学不疲、兴趣盎然。
３.秉承“以学生发展为本”的课程理念，本课不再局限在学生认知结构的完善，而是着眼于学生终身受用的学习方法（不完全归纳法、演绎法）的培养、情感价值观（合作精神、积极肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物质的的唯物观）的形成，能力的培养（大胆猜想、学会倾听，学会交流、学会评价）。
二、有待改进之处
１.本课主要探究“细胞结构”这一认知重点，而对“细胞功能”的探究力度不够，在下节课“细胞是生命活动的单位”中还应重点加以突破。
２.分组讨论中，四人小组中小组长、发言人、笔录人、评论员的职责应该具体明确。小组长在讨论之初应收集组内意见、确立在讨论活动的各个阶段的讨论主题，小组长应调动各成员积极参与讨论；笔录者应认真记录各成员的观点；发言者在交流讨论结果时要能简明扼要地阐述本组的讨论成果；评论员应对各组的意见进行整理比较，并发表本组的评论。成员间的职责分工是固定下来还是灵活转换，都还有待探索。
〖教学点评〗
１.该堂课结合了学校的特色，在学习中穿插补充学习背景知识，使学生更能加深对概念的理解。
２.在探究教学中较好地实现了新课程目标中的三个维度，采用讨论式学习模式，以探究知识为载体，不断发展学生的猜测、推理等创新能力，充分调动学生发扬团队精神和科学探究精神，学生参与度大，实现了面向全体学生的课程目标。
３.改变传统教学中“以任务驱动学习”的被动学习模式，采用鼓励、激发、赏识、表扬等多种手段，不断打破学生的认知平衡，以兴趣驱动探究，学生在不断建立新的认知平衡过程中，体验成功的喜悦，因此，该堂课对后续生物课的学习将产生积极的效应。
2015年