1．准备阶段：就是要明确任务，有三种方式： （1）学生自己发挥并提出知识难点。 （2）在重点或难点知识中筛选。
（3）残缺引思，去推测和预计可能的结论。
根据以上三种方式的任务所采用的方法：学生质疑的问题较难，老师可精心设计、引导，无论是重点、难点部分，还是“残缺部分”，既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。此阶段对小组合作学习活动产生内心需要，促使形成对学生目标的认识及个人见解起了重要作用。
2．实施阶段：分课内、课外、小组进行实施，其方式有：（1）检查式，学生常用于预、复习阶段，多采用读一读，写一写，算一算，默一默的方法。（2）讨论式：常用于质疑解难，交流反馈，延伸拓展。多采用一人做中心发言，大家补充，由组长归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，最后组长归纳总结。（3）表现式：常用于巩固、联想、练习、展示时，多采用创造、表演、演讲等方式。以上这些都属于组内合作，通过组内交流，可使学生更多地参与；通过组内启发，可将个人独立思考转化全组共同认识成果，通过组内帮助，又可提高学习的正确率；通过组内合作能促进学生养成更多的合作精神，为提高小组的学习效率奠定基础。
另外，实施阶段还有一种组际交流，其方式有：（1）推派式：指定专人汇报，或组内成员轮流担任。（2）随机式：按座位号随机指名汇报。（3）车轮式：先由组内一人发言，然后组内其他成员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提高。通过这种组际交流，可让更多的学生有了“代表集体”的机会，通过组际启发，还能将小组共同认识转化为全班的认识成果，通过组际同学互助，还可纠正小组的全局性错误，通过组际竞争，也可促进小组深化讨论。
3．评价阶段：主要是集体性评价，可采用自评或互评。“自评”是学生自我评价；“互评”是要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误，学习方法是否选择得当。通过此阶段可让小组成员明确，讨论得出的结果属于集体的结果，每个学生拥有分享权，受到肯定的是整个小组学习的成功，而非谋一名成员，旨在强化学生的合作意识，自己努力学习并帮助他人学习的双重责任感以
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及锻炼学生对评价的心理承受能力
2015年