在反思中成长
教师都是在“实践，反思，学习，再实践…”这样一个不断的过程中成长的。就如美国著名学者波斯纳提出的：教师的成长＝经验＋反思。每节课下来，有成功之举、败笔之处，有教师的教学机智，也有学生的独特见解，这些都为我再次教学提供了宝贵的经验，前几天上的一课《长江的开发》，感触颇多，特此下笔，以记录我教师生涯中的一步步成长教学过程与体会
本课使用的教学方法主要有：情景教学法、读图分析法、发现教学法、角色扮演法、分组辩论法。以下谈谈在该课教学过程中的三点心得体会：
1、读图是学习地理的一种重要途径，初中地理教学一定要注重学生读图，析图与绘图能力的培养。通过读图完成教学目标；教学的重难点问题，也可以通过读图、析图、绘图这些直观的教学方式得以突破并加以巩固。本课教学过程中，先是引导学生读图，说出长江的发源地、注入的海洋、流经的省区、上中下游的分界点，同时列出上节课学习的黄河基本概况，让学生对比学习。这个过程提高了学生的读图能力，使学生了解长江的概况。通过读图了解长江航运的重要价值，理解长江“黄金水道”的含义。
2、很多时候并不是老师教学过程怎么设计，学生就怎么做，当学生出现不按老师设计来“出牌”的时候，发挥老师的教学机智，做到帮助而不责难、说明而不压服地引导学生。我在上本节课时就有过这样一个小插曲，本课内容“水能宝库”，我是计划通过发现教学法，让学生读“长江流域水系图”和“长江干流剖面图”的基础上，假如你是一个水电站建设专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段，才能充分发挥长江的水能资源。当时有位学生不假思索，迫不及待举手并自信满满的回答 “下游” 。这个时候我及时纠正“你是不是觉得下游水流量大，在这建设水电站最合适，事实是不是如此呢？同学们看看能不能在课本的图中得到更科学更有说服力的答案呢？”就这样做到爱护而不排斥、启发而不包办，引导学生走进我的教学设计里面，培养学生创造性思维能力。
3、新课程倡导学生自主学习，提倡探究式学习，发挥学生的主体地位，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。在《长江的开发》一课教学中，采用了角色扮演法，让四个大组的学生分别选择“水利部长”“船长”“商人”“游客”这四个角色，站在这些角色的立场上思考怎样使长江更好地发挥“水能宝库”和“黄金水道”的作用，最后选派代表上台表演。这样的教学设计意图是为了激发学生学习的主动性，营造活跃的课堂氛围。学生展开讨论，几分钟后学生纷纷举手回答，“商人”说：“我们可以向荷兰鹿特丹学习，为长江流域其提供货物集散服务。”； “游客”说：“要加大环保力度，做文明旅游者”； “船长”的发言最精彩，他说：“我们长江光有庞大的货运量还不行，我们要向发达国家发展的经验看齐，黄金水道还必须有一个高效的物流网络，还要有一个统一的信息服务平台。”他的话语刚落，掌声四溢，一个初二的学生能想得这么全面，这些并不是老师“说教”说得懂的，多么具有想象力呀！我说：“你现在好好学习，武装自己，长大后，用自己聪慧的头脑，去建设长江事业吧。”中学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
4、学生在一定程度上默认了外界获得的知识，失去了学生自己特有的思维思绪，片面地认同这些从外界得到的知识，在教学过程中，一定注意培养学生一分为二的客观辩证思维。在《长江的开发》一课中设计了一个学生分组辩论的活动：阅读“平垸行洪导长江”，让学生分组辩论正方“围湖造田利大于弊”，反方“围湖造田弊大于利”，论题才出来，出现了正方一边倒，反方由于没有辩员就已宣告失败的局面。因为学生平时接触的报刑、媒体，还有教学过程中老师传授的知识，都已告诉了大家围垦得不偿失。没有办法，我一个人做反方辩员，阐述我方观点“上个学期，我们学过荷兰是一个低地国，该国有1/5的土地是围海造田而得，这1/5的国土很大程度上解决了荷兰的人地矛盾，那我国这么多的河湖，围湖造陆有何不可啊？”。我语气有力、气势威严的阐述，一下子把学生给问蒙了，似乎被我说服了，很明显学生都明白“围湖造田”不可取，但是为什么不可取，他们并没有形成自己的想法。不一会终于听到了正方辩员的声音“我们承认围海造田、围湖造田可以暂时解决土地缺乏的问题，但是我们要以发展的眼光看问题……”“老师，您不是也说过荷兰人现在退耕还海了吗？……”正方辩员的声音越来越多，我明白这是学生正在慢慢地把书本知识转化为自己的知识。
在今后的教学中要更好地贯彻课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的矛盾，还要加强讲练读结合，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，能学会的内容不讲，提高课堂效率。
2015年