学生“爱读”还不够，应该把在阅读中悟出来的道理加以提炼和总结，形成书面文字，那就是第二个能力“会写”。作文是一个永恒主题，是语文教学的重点和难点。中职生作文，往往困惑在没东西可写，写什么？怎么写？教师指导时要多方面启发学生的思维和联想，多角度、多层次激发、激活学生的新思维，积极探索以人为本的主动、开放、互动、和谐的写作教学新路，把握文前、文中、文后的指导环节，调动学生写作积极性，培养作文兴趣，教导学生从熟悉生活入手，博采众长，展示才华，写出具有真情实感、富有个性和新意的好文章来。教师要给学生创新观点得以充分表露、宣传的机会，鼓励学生大胆地将独到见解、感受写成文字，引导学生加强思想修养，热爱生活，积累生活，从多方面提高素质，为作文奠定基础。如今再不是猜题押宝时代，仅靠背几篇范文就能得到作文高分的情况一去不复返，教师再也不应该以一个“模子”来要求学生，刻出一个个标准产品（作文），而应该依照不同学生的不同特点启迪其创造性思维，诸仙飘海（作文），各显神通（特长）。这是新时代赋予语文教师培养学生写作能力的神圣职责。
教师要坚持开放性原则，多角度、多层次进行写作指导，一次多出几个类似题目，让学生在构思中做选择。如，沙尘暴的成因与防治、怎样防止土地荒漠化等。或分几个小组选择文题，如，社会治安之我见、中学生该不该炒股等。就是同一个题目，也可从多角度引导学生去立意写作。如，题目《墙》，从“墙多”角度写“反对人际封闭隔阂”；从“墙破”角度写“勿以恶小而为之”；从“拆墙”角度写“互通信息，开放搞活”[1]。甚至引入辩论中的正反观点去启迪，让学生就自己的主张和看法写出有个性的文章。如，读职高是否有前途，网络的利与弊等。要张扬个性特点，鼓励学生创新，独具风格作文。
教师要求同学写日记，个别有困难的选择写周记，每人配备2个本子：一本公开交流，一本个人掌握。起初阶段要求短语记事，后来循序渐进，逐步发展到长篇幅议论、抒情，写人、谈感悟。另外，在特殊场合下，鼓励学生练笔。笔者主编《职专动态》《工作简报》《新校区建设特刊》时，曾热心指导学生参与撰文、组稿和编辑，几期下来，同学写作水平提高很快。再譬如，学校召开运动会，笔者负责宣传工作，更是提倡和鼓励班上的“文人”“才子”们大显身手，实践撰稿、改稿、播音、采访、办报等系列工作。“开幕式纪实、专访校长、破纪录者感言”之类的好文章及时在《赛事快报》中刊登，并要求班上同学及时写出《赛事快报》读后感。教师如此多角度、循环性指导写作，能为学生的个性作文铺路。
文章写好后，老师让同学们互相传阅，互评互改，每学期将优秀习作整理成册，供阅读角以至班外、校外展览交流，以形成学生阅读和作文的良性循环。开学初，笔者在班上物色好8～10位写作基础较好的同学担任作文评改员，由语文科代表负责领导，语文老师对其进行培训辅导。每次作文按照分工，一人负责评改几篇文章（或一人负责批改一个题目的文章），并归纳文章的优缺点（必要时，评改员之间交换意见），以书面形式反馈给老师，每人一次向教师推荐1～2篇优秀文章，再由教师综合评改员意见，集中在班上讲评，或由评改员直接讲评，然后教师作总结。之后，同学们根据讲评意见修改自己的文章，誊正后交给老师。教师一个月主持召开一次评改员会议，总结和交流阅读作文、修改及讲评作文的体会和收获，明确下一步改进作文的方向。起初，小评改员只有个别同学愿意当，要老师指定，一段时间尝到了甜头，大家都很看重这份荣誉义工。不久，圈外的同学陆续主动申请做评改员。发展到这个良性阶段，教师便可启动循环做法，对评改员进行动态选拔，或是全员参与。同学们再也不会讨厌作文，而是一到作文课，便都跃跃欲试。课堂内外有不少同学主动向优秀作者问长论短，做沟通交流。事实上，阅读、修改与讲评他人文章，这本身就是一个学习提高的过程。全方位作文评改指导得当，就会形成多边交流的良好局面，作文氛围就会更加浓厚。小评改员们工作认真仔细，这比教师一人批改作文的效果要好得多。同学们在阅读、评判他人作文中，感受直观，感悟深刻，范文产生得更直接、更客观。传统做法是教师凭印象说了算，同学们常是你不服我，我不服你。如今同学们有了阅读、评改权。优秀小作者就在身边，看看同学，比比自己，不得不打心眼里佩服优秀的小作者。
“写”是在“读”的基础上发展的，是“讲”的书面准备。
2015年