师生师生互动，顾名思义，需要教师和学生的积极互动，叶澜教授曾指出“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动”[1]。既然师生交往作为人类交往活动特殊的一部分,其主体地位必然是平等的，要使互动真正有效，就必须使教师和学生处于一个相对平等的交流地位。虽然新课改已进行了十几个年头，但是传统的教学模式依然广泛存在于高中年，他们仍以传统的教学模式以教师为中心，将自己处于支配地位，其权威性不容置疑；学生是被动接受者，处于被支配地位，二者地位不平等，而且在师生互动理念的理解上存在偏差,他们往往认为所谓的互动只不过是为了活跃一下课堂气氛，说道理还是为高考服务的工具，因为这种理解偏差,导致教师在课堂上即使有互动，也必将是教师自上而下的提问，是学生站在教师的立场上，依据教师的思路进行的一些简单的你问我答式互动，这自然无法提高学生互动的积极性和创造性，学生即便是有个性见解也不敢冒然提出，如此一来，有效的互动交流必然难以实现。
课堂互动不是教师的“独角戏”，而是要由教师和学生共同合作完成，因此, 要实现有效的互动合作，不仅要求教师在课前教师要做精心的教学设计，具备深厚的知识基础、丰富的教学经验和熟练的多媒体应用技术,能较好地完成对资料的整理和课件的制作等，还要求教师对学生的已有知识、思维方式、学习习惯、认知起点等学情有充分的了解。 这样才有可能更好的根据学生的实际制定良好的课前预设,设计出吸引学生并且能够深入进行的互动话题，并结合学生实际帮助学生走出对知识理解上的误区。从而更好地形成师生之间的默契,达到师生互动的效果。而在实际教学过程中，部分有一定教学经验的教师在备课时会习惯性地依赖原来的旧教案，甚至会抄袭老教案，没有根据新课改的要求与时俱进，去充实、丰富自己的备课内容；课堂教学设计不适应学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”等环节，导致教师不了解学生的理论基础和思想状况，导致教师与学生脱节，很难达到互动的预期效果。
在课堂师生互动中教师有着至关重要的作用，教师在课堂上民主的氛围、平等的交流、好的教学互动方式往往容易引起学生对思想政治课的兴趣，然而在实际的教学实践中，能做到这一点的实在太少，大多数教师则是“从课本中来，到课本中去”即使有事例阐述也往往是教师层次的生活实际，难以做到立足学生生活实际，有的甚至直接照本宣科俗称“读三遍”即“你读一遍，我读一遍，大家齐读一遍”，这种教学对学生来说没有吸引力，注意力也不容易集中，导致看课外书的，打瞌睡的比比皆是，所以思想政治课堂经常呈现出“台上唾沫横飞，台下瞌睡一片”的景象，另外一种情况则恰恰相反，教师为追求课堂表面的活跃气氛和简单的课堂民主，在教学互动中放任学生去自由发挥，结果导致互动场面失控，效率低下，甚至课堂纪律也无法保证。如此一来，学习与教学效果自然不高。
在思想政治教学实际中，如何有效利用有限的45分钟来达到教育教学效果的最大化，应是广大的思政教育工作者首先要考虑的问题。但是在实际教学中，不难发现，许多老师的时间意识和效率观念比较缺乏，“不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，‘课内损失课外补’；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展；更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。”[2]类似以上的现象在思政教学实际中广泛存在，是实现高中思想政治课堂教学互动有效性的一大障碍。
教师多媒体技术的应用对思想政治师生互动有效性产生着非常重要的影响，多媒体能够最大限度的将文字、符号、语言、声音、图形、图像、影视等,进行存贮和加工、传递。教师恰当地运用教学媒体可使高中思想政治课师生互动活动更加丰富多彩、生动有趣,从而激发学生的学习兴趣,提高思想政治课师生互动的有效性。它能将声音、图像、文字很好地结合起来,使学生可以闻其声、观其形、临其境,提高思想政治课师生互动的吸引力和感染力。但是在实际的思想政治教学中，由于多媒体课件准备较为繁琐，时间长，收集信息工作量大等，许多教师不愿意使用多媒体手段教学，在我们的调查中，经常使用多媒体教学的教师只占比例的9%，该数据触目惊心！
2015年