传统的教材观认为教材的作用在于规范即规范教师的教学
和学生的学习规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下
教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材教师的教学过程就是将教
材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教
材观和教学观重新认识教材的本质和功能创造性地使用教材。教
材不再是教学中唯一的“法定文化”教材的功能逐渐由控制和规范
教学转向为教学服务。
新课程提倡“材料式”的教材观即教材是教师教和学生学的
材料是教学资源之一其根本特征是“范例性”。新课程的理念认
为教材是学生发展的“文化中介”是师生进行对话的“话题”。
师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身而是为了通过“话
题”进行交流从而获得发展。教材内容不等于课程内容教学的主
要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学而应从内容、
结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。课程
改革的基本理念是教育要以人为本促进人的发展要关注过程、
关注发展。要体现这个基本理念教师应该在教学中创造性地使用教
材。创造性地使用教材 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科
特点、教学目标、教材编写意图的基础上以教材为载体灵活有效
地组织教学。也就是说对教材的处理要在“调”“增”“删”三
个字上下工夫。
一、教学顺序的调整 对教材进行取舍和调整时教师首先要依据课程标准规定的
课程目标对教材作进一步的分析和研究根据学生的认知特点心
理特点和教学的实际情况可对教材内容的顺序进行适当调整使其
更符合学生的兴趣和能力需要更加贴近学生的实际生活以引导学
生更有效地学习。
1、调整单元之间的顺序
单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整这种调
整可以将相关单元的内容进行整合教学有助于学生更有效地构建知
识体系也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切
相关的事件的同时或发生的前后进行教学例如笔者把
Go for it 下册第9单元How was your weekend ? 安排在下
雪之后学生对此非常感兴趣因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。
笔者首先由一般现在时Today is sunny 推出一般过去时It
Was snowy yesterday , 并提示学生划线部分的动词变化让学生
自己归纳am is → wasare→were.再由行为动词例句we play
basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提
醒学生行为动词的变化即play→played . 通过几个例句要求学
生找出规律。总结对比一般现在时、一般过去时的构成。又如下册第
12单元的祈使句笔者根据话题相关的第2单元将其整合通过合
并整合教学学生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事实上祈
使句跟平时的生活、课堂教学相关学生在不上第2第12单元之前
就非常熟悉通过两个单元的整合学生就更加应用自如了。对单元
就非常熟悉通过两个单元的整合学生就更加应用自如了。对单元
教学顺序的调整可以激活学生认知的兴奋点激发他们对新知识的
探求欲望使他们牢固掌握所学知识。
2、单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序对教学内
容作重新调整从而更好地体现知识的系统性和完整性。如人教版
Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend本
单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答。一般过去时学生
比较难掌握学生对其熟练运用需要一定的时间和训练如果学生对
一般过去时只是一知半解那么学生的听力部分肯定是听而生畏。为了避免出现这种局面教师可将听力部分放后先让学生弄清一般过去时接着教师讲授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c内容并
加以训练。再来上听力部分这样学生听起来就容易多了。section B
部分的教学根据学生的实际来定。
3、调整教材的呈现方式
有时教材中的个别语言材料或过于枯燥或呈现方式不符合学
生的年龄特征这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。例
如人教版教材第3单元第9课中有there be 句型的教学内容。
教材编者在该课中设置了一幅图和一段16行的阅读材料。由于学生
初次接触这个语法项目并且该句型的中英文差异较大教材又是在
没有任何铺垫的情况下直接要求学生阅读该文段这对初一学生来说
不仅难度大而且很乏味。此时教师可以设计一些更容易为学生接受
的活动比如可以利用课本中的图片先教授关于家居的单词和
there be句型待学生基本掌握后再设计一个任务了解教师新居
的情况并根据教师的回答画出草图。教师还可以创设如下教学情景
教师告诉学生自己刚刚搬了新居并问学生是否想了解自己新居的情
况以及想知道哪些情况让学生以小组为单位运用刚学的单词和句
型进行讨论。讨论后学生以组为单位向教师提问并从教师那里得习兴趣在兴趣的驱动下学生就能够跟上学习时度使学生产生成
就感从而避免阅读长段文字的枯燥。在完成任务的过程中学生的
表达需求是多样的分组活动可以使学生的不同需求得到满足从而
能体现尊重差异、以人为本的教学理念。上述教学情景本身具有真实
性教师和学生交流的前提是信息差的存在通过提问的方式了解教
师新居的情况可以满足学生的好奇心。
二、拓展和补充教学内容
当前中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向可理
解性语言的输入量十分有限这严重制药了学生语言运用能力的发
展因此教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充学生的实际水平适当扩展相关教学内容。人教版下册第4单元
Section A 部分中涉及了有关职业的名词学生来自于不同的家庭
教师可以提前做调查了解学生家长所从事的职业在课堂上适当扩
展词汇之后让学生介绍自己父母的情况这样学生就能够在较为依据
到问题的答案。这个设计的优点在于口语练习更容易激发学生的学
真实的语境中运用英语也可利用学生身边发生的事情对教材内容进
行补充这不仅可以丰富教学内容而且可以提高学生的学习兴趣
端正学生的学习动机。随着现代教育技术的发展如今的教材早已不
限于教科书而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、
各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生
从“本本”学习中走出来设法丰富教学资源。教师要充分利用这些
资源采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用拓宽学生
的学习和应用渠道提高学生的学习积极性让学生从单一的记忆、
接受、模仿的被动学习发展到积极收集和处理信息、获取新知识、
分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来从而切实提高学生的
英语水平。
三、删减教学内容
新课标指出教师在教学中要创造性地使用教材特别要对
教材进行适当的取舍和调整删减包括材料数量和质量的缩减。有些
同类型的练习数量过多则可省去一部分如果不仅要缩减材料数量
还对其进行教学方法的处理那么就是质量的缩减即调整教学要求
教材Go for it下册第三单元Section B 中This is„句型多
次出现。这个句型学生在上册第三单元就学过而且非常熟悉如果教
师不根据学生实际仍然按部就班这会使学生感到厌烦影响学生
学习的积极性。遇到此类情况可以采用“省略法”或换种说法将
这部分内容作为一次常规的听力训练或换用There be„句型
I am pande等拟人化形式这样更能体现学英语的主动性和积极
性。
四、教材取舍和调整的本质
教材作为课程资源的核心部分承载着课程设计者的课程理
念。从某种意义上说教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编
写得如何尽善尽美其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求无
法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调级规模等内部因素主要是指教材的内容和组织如话题内容、覆盖
的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一
个“匹配”的过程即改变教科书的内部特征使其更加符合特定情
景的教学需要。Madsen和Bowen1978将这种“匹配”称为“适合”
原则即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的
个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说教材本
身可能是连贯和紧凑的但不一定完全适合某个具体教学情景的需
要反之教材的结构可能存在不协调的方面但却可能具有更大的
适应性。
另外教师最了解具体的教学情景了解学生的个性、能力、兴
趣和需要在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使
在传统的教学中教师也不是完全“复制”教材总是或多或少地对
教材进行适当的改造其目的是使教材和教育情景相互适应使课程
更符合学生的实际同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差
异性。
教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解
课程意义的过程。在这个过程中教师、教材和学生之间形成了一种
真正意义的“对话”教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”
的过程其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解
读教材预设的目的和的教学情景对教材进行调整和取舍。当然“对话”不仅限于教师与
教材编写者之间学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间
也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威教师也不是被动的传授
者。学生不是被动接受知识的容器他们是带着自己已有的知识和经
验走进课堂的教师要善于接纳来自学生的不同见解倾听他们的不
同声音。这样学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程是课
程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶是老师智慧与学生
创造力的有效融合。只有创造性地使用教材才可能实现教学内容与
教学方法、手段的完善统一才能使教材的普遍性同本地区教学实践
的特殊性实现有机结合才能最大限度地满足学生对学习内容、教学
方法的需求充分调动教学双方的积极性提高教学效率。
2015年