在不同层次的班级中进行作文教学的比较研究
课题研究的内容（一）重新构建作文指导课的基本结构模式。
第一环节：“说”题目，明确要求。
（老师“导”、学生“说”，在师生互动中明确习作要求。）
第二环节：“说”题材，指导构思。
1.简单地“说”要写的内容（指导选材）
2.详细地“说”要写的内容（指导构思、谋篇布局）
（1）学生独立思考，准备“说”。
（2）小组合作学习，在小组“说”。
（3）小组派代表在班上“说”。
代表说时，其他同学认真倾听，听后进行评、议，尽情发表自己的见解、看法，老师相机“导”，在听、说、评、议、导中明确选材范围，指导构思，明晰写作方法和写作技巧。
第三环节：独立成稿，交流充实。
1、学生独立自主习作。
2、小组合作学习，交流习作。
3、小组派代表在班上交流习作。
方法与第二环节的小组合作学习相同。
第四环节：修改、 抄正。
以上四个环节在两节课内完成，一般第一课时完成第一、二环节，侧重“说”，为写做准备；第二课时完成第三、四环节，侧重写，完成习作任务。
这一教学教学结构模式，先“说”后写，从审题、选材到构思都“解放学生的口，解放学生的脑，解放学生的眼”，教师积极创造条件，让学生充分地“说”，在“说”中理解题意，在说中明确选材内容，在说中掌握写作方法。在师生互动、生生互动中共同体验情感、共同积累语言，互相启迪、互相补充、互相矫正，使写的材料在“说”中丰满、形象起来，为写作了铺垫，降低了写的难度，消除了学生惧怕作文、厌恶作文的心理，从而激发了学生习作的兴趣。