（1）体验为本。
体验为本的游戏是充满游戏精神的游戏，使幼儿成为真正完整的、自由的人。游戏化课程的构建，就是要把游戏还给幼儿，重要的是让他们充分地体验和表达，而不是给游戏附加一个知识学习的目的。
（2）生活为源。
幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据。这也是与体验为本息息相关的原则。游戏之外的生活是游戏体验的主要来源。幼儿的游戏往往就是他们对现实的反映。当幼儿在游戏中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，回归于幼儿的生活。
（3）整合为系。
幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能。我们以“玩”为枢纽，从教育内容（认知、艺术、科学、健康等）、教育手段（游戏、操作、交往、表现等）、组织形式（集体、小组、个别、平行班等）、生活环节（出游、民俗、玩具、食物等）、社会资源（社区、家长、亲戚等）、计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，整合成课程的实施网络，促进幼儿在情感、道德、审美等诸方面的和谐发展。
（4）自主为魂。
自主探究是游戏化课程的灵魂所在，应体现于课程的各种实施形式和各个活动环节之中。所有的游戏都有自主性的问题。游戏化课程是生成与预成的结合。孩子的需要和要求往往是动态的，所以，即使是教师安排的游戏内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在游戏中出现的兴趣点、困惑等随机调整游戏内容。惟有如此让幼儿成为游戏的主人，他们才能成为学习的主人。
2015年